（二）缺少达成情感教育目标的具体方法

首先，缺少有感情的反复朗读。“课标”指出：各个学段都要求“有感情地朗读”，也就说，首先你要先理解文章大意，这样才能读起来朗朗上口，其次在读的过程中要带入自己对文章的理解所产生的情感，语调抑扬顿挫、字正腔圆。反复朗读的形式有很多，比如有个人朗读、男、女生对比朗读；默读、诵读等等，朗读的方法不同，其达成的结果也是不一样的。[14]小学语文教师在朗读训练中只重视声调不重视情感，只求形式不求实效，这些都导致学生不懂得如何在朗读中表达自己的情感，由于时间的限制，学生朗读的机会少之又少。

其次，缺少词语的提炼。小学阶段主要以识字、积累为主，在阅读教学中要使学生真正的通篇理解文章的内容，还是需要对语言文字的挖掘、理解、探讨，从而体会文章主旨。例如：在新民小学课堂观课时，一位教师在《黄山奇石》教学课文第三自然段时，采用指导朗读。先出示“猴子观海”的图片，文中重点的词语、字――“陡峭、抱、蹲、望着、翻滚的云海”在朗读的时候加重语气，朗读完以后，回答什么是“陡峭”？（生看图回答）猴子在干什么？（生答：观海）什么是“观”？（生答）和“观”意思相近的词在文中是哪句话？（生读）什么是望？什么看？（师表演示范）“望”能不能换成“看”？（学生自由讨论回答）在这个环节中，教师通过对课文中需要重点理解的字、词进行朗读、分析，让学生体会到“猴子观海”的乐趣。但是也有一些教师让做好课前预习，不会、不懂的词语查字典。需要重点分析、理解的词语、成语只是单纯的记忆就可以了。论文网

（三）教学过于功利性

小学语文教材都是由一片片优美的范文组成，这一篇篇精选的文章中，饱含了作者的情感、思想，课本中的插画和每个单元的设置都有它的教育目的性。笔者通过翻阅小学1-6年的语文课本，总结出，教材按类型分为：精读课文、略读课文和选读课文。第一学段主要以识字教学为主，没有略、选课文，从第二学段开始增设。根据内容，分别针对3-6年级的教材中的课文总篇目数、略选篇目数，以及他们之间所占比例数，绘制以下表格：

表1 3-6年级语文教材阅读类型统计表

年级 总篇目数 略读、选读篇目数 略、选占总篇百分比

三年级上册 40 16 40。0%

三年级下册 40 16 40。0%

四年级上册 40 22 55。0%

四年级下册 40 23 58。0%

五年级上册 32 22 69。0%

五年级下册 37 17 46。0%

六年级上册 36 22 61。0%

六年级下册 21 11