２．１．２　江蘇教育の特色

 江蘇教育の特色というと、大学入試が一つを計算することができると思う。2008年に江蘇省は全国で真っ先に大学入試の実行を改革した。江蘇の大学入試を改革した初志は学生に負担を軽減するのを望んで、いくつか二次の科目を早めに試験して、等級によって得点を記録して、大学入試の時にただ国語、数学、英語だけ試験する。その次に、学生にバランスをとって発展させて、総合的な資質を高める。だから、江蘇の受験生は大学入試の時に全国統一試験に参加しなくて、江蘇省が大学入試の大綱によって自主的に出題する答案用紙によって試験するのである。このようにもしかすると相対的に教育公平を実現するためである。

２．２　日本教育の現状文献综述

 日本は伝統を尊重して、また思い切って革新できる国家である。近代化に向かっている過程では、西方先進国家の成功の経験を広く吸収して、東アジアさらには世界強国の中の一つに躍り出た。教育では、日本も19世紀の70年代の初期の「明治維新」の時に近代教育を定めて、それから教育の方面でたくさんの実際的な仕事をした。第二次世界大戦後、日本政府は教育を重視し、積極的に教育を開発し、経済の発展と日本の科学技術の進歩に積極的な役割を果たしてきた。日本の教育の発展は急速な経済発展を促進する重要な理由の一つとなっていた。初等教育の普及は日本の全体の民族の文化水準と素質をあまねく高まって、中等教育の迅速な発展は生産効率を高めた。高等教育の建設と発展は、その時の社会のために大量の科学技術の人材を育成した。しかし、教育についての重視なので、日本の教育が学歴主義の統治の教育になったことを招いた。日本は学歴主義の社会で、個人の社会の地位、資源、責任、権力の分配は全く学歴に決定させられたのである。ここから高い学歴を獲得したい人々は、特にブランド大学を求めるために、激しく競争した。日本の教育も試験志向の教育になったのを導いた。このような状況は学生の個性化と革新をひどく抑えて、一定の程度で教育の本質と目的を曲がった。

 二十世紀八十年代の時、日本は「教育ママ」が現れました。いわゆる「教育ママ」というのは、いくつかの主婦は子供に良い学校に入ることができて、エリートになるために、各種の方法を使い尽くして、子供の願望に背いて子供に各種の補習クラスに参加させした。これはちょうど日本の教育が受験教育に近寄るのを反映した。しかし、それからバブル経済の崩壊、就職情勢の貧しさに従って、「教育ママ」は反省して、勉強も試験も生活の一切でないのを発見して、子供に対して手を放すべきであった。ここから私達は日本人がすぐにエラーをみつけて、改正できるのを発見する。自身の教育モデルが問題が現れるのを発見する時、日本人は迅速に分析して、そして問題を正しくにした。そのため近ごろ日本はすでにゆっくりと変えて、進歩していて、学生の能力を重視する素質の教育の育成に近づいている。日本の学生もいっそう個性と活力があるように成長して、同じくもっと多くの能力を持つ。