3。2 微课在国内的起源与发展

3。2。1 起源

Penrose教授的微课概念实质上改变了网络课程教学形式，但没有考虑到资源的“活性”，即没有考虑到微课程是否会像传统的教学资源一样遭遇低利用率的问题。因此广东省佛山市教育局胡铁生从教育信息资源角度升华了微课程的概念，认为只有同时满足教师和学生的教与学要求，并且具有半结构化、动态生成的教学资源才能被师生广泛接受且加以利用，提高微课程的资源利用率。

3。2。2 发展历程

2007年以来，许多网站开设了公开课将各国优秀的教学视频放在网站，让大众学习；2010年广东省建设“广东省名师网络课堂”，在认真分析了教师、学生对名师课堂的需求后，确定了名师网络课程的内容。

在认知方面，我国微课发展主要分为三个阶段，即微资源构成认知阶段、微教学活动认知阶段和微网络课程认知阶段；在文献发表方面，我国微课及生物微课论文的发表基本成逐年上升的线性结构。