1。1 课题的提出

现在的数学教学受传统教育的束缚，在多数情况下，是由教师单方面对学生提出问题。 教师更关注如何引导学生解决问题，并且“问题”都是从教师教学的角度出发而设计的， 学生只是“答”而不会“问”。课堂上，教师不断地抛出一个又一个问题，再让学生一一 解决，当这些问题都解决了，这节课也就“顺利”完成了。教师一直讲到“学生没有问题 走出教室”，自然地就会出现学生对老师提问的兴趣越来越小。这让本来好奇心强烈，凡 是总喜欢问“为什么”的小学生的心理趋向的原始问题意识，在数学课堂中被慢慢地扼杀。

随着新课改的不断深入，“重视创新意识的培养”“自主学习”“探究学习”等理念 逐渐成为教育者们的共识。在大力提倡民族创新精神和创新能力的今天，培养学生数学提 问能力势在必行！一节数学课的完成并不是一个个问题的解决，让学生既能带着“问题” 走进教室，又能带着“问题”走出教室。

1。2 相关概念阐述来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

数学提问能力指学生在数学学习的过程中，积极思考、善于生疑、发现问题，从而自 己提出问题的一种创新学习能力。问题意识主要是人们对某一事实或客观现象产生解释或处理的心理欲望。具体是指学 生的认知结构中原有的知识经验无法解决实际问题而产生的一种怀疑、困惑、探究的心理 状态。这种心理状态可以驱使学生积极主动地去思考，不断地发现问题、提出问题进而解 决问题。

学会提问是指学生能够辨认有用信息、排除无关因素，抓住重点，提出清晰明了甚至 是有价值的问题。

2 研究对象和方法

2。1 研究对象

淮安市富士康实验小学一~二年级各五个班，分别为 243 名、245 名学生

2。2 研究方法

主要以问卷的形式调查学生、以访谈的形式向教师进一步了解学生的提问情况，辅以 观察法、查阅文献法。根据以往见习的经验以及在富实小实习一学期的经历，通过不断地 观察发现收集有效信息，针对性地拟定问卷调查表。问卷调查以匿名的方式进行。由于被 调查的学生的年龄限制，调查问卷全部由选择题构成，学生填写问卷时由教师读题。

3 研究结果分析

3。1 研究结果

一年级五个班共发放 243 份问卷，收集有效问卷 240 份；二年级五个班共发放 245 份 问卷，收集有效问卷 244 份。采用 Excel 统计工具对这些问卷结果的研究分析如下：

3。1。1 学生课堂上和课后的提问情况

低年级学生提问情况分析表

提问频率 经常提问占 66。01% 偶尔提问占 20。48% 从不提问占 13。51%

提问意愿 很想提问占 60。49% 有时想提问占 21。98% 不想提问占 17。53%

提问主动性 主动提问占 64。93% 被老师提问占 20。09% 没有问题占 14。98%

提问机会 经常有机会占 35。23% 偶尔有机会占 45。49% 没有机会占 19。28%

从表格中可以看出，低年级学生的提问频率和提问的主动性较高，经常提问与主动提 问分别占 66%、60%。可见，相比较中、高年级学生，低年级学生提问的积极性很强并要 保护好他们提问的积极性。通过对教师的访谈也了解到：大多数低年级学生由于年龄、心 理等特点很爱表现自己（尤其在公开课上），具有强烈的提问意愿（从表格中也不难看出），课堂上也会主动举手提问。论文网