从提问机会角度来看，经常有机会提问的仅占 35%，偶尔有提问机会的占 45%，而没 有机会提问的学生高达 20%；有时想或根本不想提问的学生达到了 40%。由此可见，课堂 上普遍存在着不想问、没有机会问、想问而不敢问等现象。没有机会提问的原因主要在于 教师可能没有注重学生课堂的主体性地位，又或许他们虽然有自己的想法、问题，但没有 胆量主动举手发言，或者等着被老师提问，而教师却未察觉到。

还有 15%的学生没有问题，可能他们习惯于解决问题而不是提出问题，在做题过程中 不会去多想“为什么”，遇到难题放在一边等着老师课上讲解。久而久之，他们就不知道 问什么，也就没有问题可问了。长此以往，学生在思维上便形成了依赖性，更不会主动地 去思考发现问题了。

3。1。2 学生提出数学问题的水平

虽然低年级学生提问的积极性很高，但是他们提出问题的水平却不高。从对数学教师 的访谈结合图可以看出，60%的学生提出的问题处于低级水平。像这类问题往往没有深度、 无探究价值和意义，甚至是与数学毫无相关的。而提出的数学问题处于中级水平的学生只 占 30%，这类数学问题为中等难度；

通过自身的思考，反复琢磨，仍然不得解而提出问题的学生仅占 10%。显然，他们在 提问能力上还显欠缺，就是说不会问，不知道该怎么问。这就需要教师认真引导，让学生 清楚什么样的数学问题是基础题，是必须理解和掌握的；什么样的问题又是具有探究与思 考的价值的。

3。2 原因分析

3。2。1 学生方面因素文献综述

（1）性格内向的学生可能孤僻、沉默寡言，在学习过程中只要求听懂老师讲课，完成老师布置的作业即可。即使心生疑问也不想问同学，又不好意思向老师提出，因而错失 了参与的机会。

（2）有的学生由于基础差、胆子小、缺乏自信，害怕提出的问题不好而被老师指责 或者引来同学的嘲笑，所以不愿意也不敢提问。

（3）低年级学生的品德发展处于权威阶段，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件 地信任老师甚至超过了对家长的信任。他们认为老师就是标准答案，不知道还能提什么样 的问题。或者只为提问而提问，为完成任务而提问，没有掌握提问的策略。

（4）多数学生缺乏对已有知识进行归纳、总结的意识和能力，而提问过程实际上是 一个由已知过渡到未知的过程。没有对已有的知识自我归纳总结，进行深入思考，就不可 能有新的问题生成。

3。2。2 教师方面因素

（1）有些教师认为学生提问时半天说不到点上，为了创造所谓的“高效课堂”，往 往会在课前预设过多的问题引导学生去解决，而不注重学生的生成性学习，更是将问题讲 得面面俱到，知识讲得很“满”。于是学生便不容易发现问题，无问题可问。

（2）受应试教育影响，教师认为学生解题能力强、能考高分就行。并且现在的学业 评价即使是综合性评价，但考试分数依然占主要部分，而较少关注学生的提问能力，久而 久之学生也就丧失了提问的积极性。

（3）教师不能正确看待学生的提问，对不是自己预设或与课本内容无关的问题便不 予理睬，也不会肯定学生勇于提问的精神。

（4）很多教师担心课堂上既要讲书本知识，还要讲大量的练习，怕时间来不及，教 学任务完成不了，这种“一言堂”“满堂灌”的课堂模式，使得学生没有时间和机会提问。