浅析分组讨论教学法在中小学数学课堂教学中的运用
毕业论文关键词 数学课堂；分组讨论；合作学习
一、分组讨论学习的背景和内涵新课程标准指出：数学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程.[1]学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者.[2]教师要尊重学生的主体地位，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中打开思文的匣子，在师生、生生的交流与互动的过程中发扬自己的个性，促进全面发展.合作学习 20 世纪 70 年代初兴起于美国，作为一种富有创意的教学理论与方略，合作学习在 70 年代中期至 80年代中期取得实质性进展.随着我国新课改的逐步发展，合作学习日益突出其在教学中的重要性.我国目前的大多数新课程课堂中，都会以小组讨论的方式来体现合作思想.“分组讨论教学法”是指一种在教学过程中由学生掌握学习的主动权，学生在教师的引导下进行自主互助学习的教学方法.这一方法主要划分为三个阶段： 第一个阶段是自主学习阶段，教师在上课伊始， 根据大纲的要求提出与教学目标相关的开放式课题， 学生围绕该课题对知识点进行初步的感知；第二个阶段是小组讨论阶段，主要由各学习小组成员进行小组内部的讨论学习，在讨论中充分发表自己的见解，在思辨中扩充原有的知识体系； 第三个阶段是全班交流阶段，教师在各小组汇报讨论的基础上，进行适当的引导，使学生之间相互检查，彼此学习，教师直接参与到学生的讨论中，并根据讨论情况作出及时的鼓励性评价.以下我将在前人研究的基础上，浅析分组讨论教学法在中小学数学课堂教学中的运用.二、分组讨论的数学教学实践我们在苏教版小学数学教材四年级下册第一单元《平移、旋转和对称轴》的旋转一课中，运用了分组讨论教学法.在这一课时中， 知识技能方面的教学目标要求 “会在方格纸上将简单图形旋转 90º” .四年级的学生在生活中已经初步体验了一定的感性知识， 但是因为他们的抽象思文能力没有完全得到发展，即使在认识了旋转的三要素并且在独立思考之后，大多数的学生仍然无法正确画出旋转后的图形.如何能达到教学的最佳效果？我思考，学生已经具备了旋转的知识点要素，只欠感悟和内化的过程.课本给出一个方格纸上的三角形 ABC， 要求画出绕 A 点旋转 90°后的三角形.我誊出课堂的十五分钟时间让学生充分的讨论，讨论的要点如下：1.如何正确地画出旋转之后的三角形？
2.如果绕 B 点呢？绕 C 点呢？3.旋转时有哪些注意点？对比传统的教学模式， 在这里运用分组讨论的教学方法让学生主动地参与到数学活动当中，主动地获取知识，让学生在轻松的讨论学习的氛围中经历知识的建构和内化.三至优尔年级的数学新教材中，多了一个单元“解决问题的策略”.这里的策略包括了画图、举例、列方程、假设、转化等.我曾经观摩优尔年级“解决问题的策略”的一堂公开课，教师先回顾了以前学过的解决问题的策略，逐步用生活情景引入课题，并提出问题：男生有多少人？学生陷入了思考，课堂的气氛是宁静的，而学生的思文在此刻是最活跃的.三分钟之后，教师引导学生进行小组讨论.在讨论的十分钟内，我观察到，每位小组成员都活跃起来，争先着表达自己的观点.在这场头脑风暴中，学生的讨论成果超出了我们的想像，有的小组甚至得出了 12 种解题的方法.三、实践分组讨论教学法的效果1.激发学生的学习兴趣托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”[3]教师抛出的问题通过情境的渲染带上了神秘的色彩.而后教师组织学生合作以小组讨论形式加以解决，这让学生参与到学习中去，转被动学习为主动学习，并由此产生求知欲，化枯燥学习为兴趣学习.2.培养学生的自主学习能力我们时常发现，学生当堂课的学习效果以及课堂反馈都不错，但是在做题目时总会出现这样那样的错误或者过不久就把所学的知识技能遗忘了.在灌输式的教学方式下，学生一地接受知识，却忘记了自己去思考和发现， 从而在根本上削弱了学生的实践能力和创新能力.分组讨论式的学习方法，使学生通过组内的分工与合作，主动地分析和解决问题，培养了学生自主学习的能力.
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