2  小学数学课堂教学存在的问题

2.1  教学设计不合理

首先，小学数学各个阶段的教案都是现成的，导致教师的日常备课绝大部分仅限于复制现成的教案，缺乏对课本知识的深入理解。而在现有教案的基础上，根据自己的理解进行进一步的设计和创新的教案少之又少。这样就直接导致教师上课准备不充分，想讲什么就讲什么，没有任何计划性，缺乏数学教师应有的条理性和逻辑性。

其次，教师对教材没有进行充分深入的挖掘，没有了解所教学生的基本情况，极易造成课堂中教学重难点不突出，学生学习效果不明显。

最后，有的教师对小学阶段的数学教材没有一个系统合理的认识，在教学中不能做到承上启下，不能通过新课回忆或复习先前的知识，更不可能为下一阶段的学习做好铺垫，打下良好的基础。

2.2  情境创设不恰当

在小学数学课堂教学中，创设情境已经成为不可或缺的一部分。虽然创设情境在特定情况下能够激发学生的学习兴趣，便于学生学习和掌握新知，体会数学与生活的密切联系，但是，在很多情况下存在着创设不恰当情境的行为。有些教师为了激发学生的学习兴趣，利用小学生喜爱的卡通形象作为情境创设的依托，但是就整个情境来说，他们与本节课所要教授的内容联系不大，然而此时小学生的注意力已经集中于他们所喜爱的卡通形象，对后面的教学内容不能起到很好的铺垫作用。有些情境创设虽然可以与将要教授的内容相联系，但是所创设的情境过于庞大，不能令学生提出富有思考性的问题或者就是可以提出的问题太多，学生不能抓住重点提问题，这样就会对教师进行下一步教学的平稳性造成一定的影响。还有一些情境创设虽然能抓住重点，但是需要太多的时间，教师不能够在规定的时间内完成本节课的教学任务。甚至有些教师忽略了小学生的认知水平，创设情境过于成人化。

2.3  小组合作学习缺乏效果

学习方式的转变是新课程改革的一个亮点。新课程改革倡导自主学习，探究学习和合作学习。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。现今，小组合作学习在小学数学课堂教学中十分普遍，无论是研讨课、公开课还是平常的教学，我们都可以看见小组合作学习的身影。但是，小组合作学习也存在着或大或小的问题。第一，在一些需要道具的小组合作学习中，比如苏教版小学数学四年级上册“找规律”一课中，教师分发给学生小棒和圆片，让学生四人一小组合作探究“运用一一间隔的规律，探究怎样摆放能够使圆片的两边都是小棒？”由于道具的吸引力，许多小组在那边玩边讲话，真正进行讨论的小组很少，在进行小组结果汇报时，只有少数几个小组能够想出来，缺乏真正意义上小组合作学习的效果。第二，在小组合作学习中，容易出现分工失衡的现象。[1]由于小组成员的学习成绩以及认知水平参差不齐，而探究的问题又在学生的认知水平之内，往往会出“你说你的，我说我的”的现象，当教师让小组成员推荐代表发言时，总有个别学生代表了全组，而小组其他成员却成了旁观者，小组合作学习的效果大打折扣。第三，学习任务与小组合作学习的形式不符合。在进行小组合作学习时，问题过于简单，绝大多数学生都知道答案，那就没有小组合作学习的必要；问题太难，超越学生的认知范围，即使小组合作学习也没办法找到解决问题的方法，也就没有小组合作学习的必要，小组合作学习自然缺乏效果。