徐州的“学讲计划”在设计之初，其目的知识就是为了提高学生学习的主体地位，让学生真正参与到学习中去.但这也需要建立在充分了解学生学习的情况，状态的基础上进行的.而老师在设计教学时所需要考虑的方面也大大增加，不仅仅要摸透教材，还要增加老师与学生互动，学生与学生之间互动的过程.这也让不少青年教师感到头疼不已.

“学讲计划”还注重学生与学生之间互帮互助，让一个学生成为另一个学生的老师，在课堂上，在班级中形成知识交流碰撞的火花，让知识在班级中流动起来.但往往要做到这一点，45分钟可能不够用，同时课堂上的纪律也难以维持.但教师的教学主导者更加被凸显出来.教师要做到融入学生群体当中，推动他们思考，推动他们去探索发现，适时进行点拨和归纳总结.

在教学评价方面，“学讲计划”更多关注学生的感受，学生学习的状态，学生在课堂教学中参与的程度，而不仅仅由成绩决定.同时，教师角色中研究者的色彩也变得越来越浓，老师不仅仅是学生学习的促进者，还是教育教学的研究者.“学讲计划”下，教研活动变得越来越多，老师与老师之间的交流也变得越来越频繁，大家交流之间的教学经验和教训，能使得“学讲计划”越来越好.

三年过去了，“学讲计划”也在不断成长之中.总体而言，“学讲计划”确实对教师，对学生，对课堂提出了很高的要求，要达到肯定还需要一段时间的实践和磨合.现在还不能妄断它是成功还是失败，还需要时间来进一步检验.