在对小学生数学创新意识的现状调查中，共调查了8所学校，包括了市直小学、城区小学、村级小学。在问到“平常是否看数学课外书”时，30。3%的学生选择了“经常”，33。2%选择了“不经常”，剩下的36。5%则是选择了“很少”。可见学生的数学知识面并不宽。在采访教师的过程中也提到了当自己在课堂上谈到一些课外知识时，很多学生一片茫然，这意味着孩子们的数学知识只局限在课本中，其他方面的知识几乎为零。所以，学生在数学方面的能力很难得到拓展，其创新意识也难以因此得到较好的发展。

通过课堂体验、观察发现，课堂上学生对于整节课的学习并没表现出应有的积极性。问到“是否在课堂上积极发言时”有51。1%的学生选择了“一般”，14。0%的学生选择了“很少”。而课堂教学必须让学生大脑高速运转起来。只有让学生积极而主动的参与到学习中，这样的学习活动才是有效的。

同时又有些学生即使发现了教学中的一些错误也怯于提问，不敢质疑教师。提及“是否在数学课上对教师的讲解提出异议”时，30。7%的学生选择了沉默，11。5%的学生选择了非议。而又有些教师担心学生自我探索尝试会出错，就在教学中将教学内容讲得详细且周全，让学生缺少自身探索尝试的乐趣，致使学生疏于思考。这些现象背后都有许多的原因影响着。

3 小学生数学创新意识缺乏的原因

3。1 学校层面

在漫长的封建社会里，科举制度自诞生后一直是统治者选拔人才的主要手段，这是应试教育的原型。最初，应试教育是完全符合我国国情需要的，但是随着社会的进步，它却限制了学生个性发展，使学生失去了活力，也阻碍了学生的创新意识的提升。这种情况下学校教育开始唯高分是从，使得教育本身具有的科学价值和艺术价值被抛诸脑后，人们对教育的理论探讨变成了如何更好的适应应试教育的研究。学生们的个性发展没有受到其应有的重视，甚至被压制，这使得学生缺少创新意识萌发的机会。学校中各种权利zhuyi和管理zhuyi的滋生，给学生个性发展带来了较大负面影响。学校教育的功利化，致使学生们为了单纯提高分数而只顾学习和考试相关的知识，却不懂得如何利用这些知识去发展和额外创造。这样单一的学习无法为创新意识的培养形成一个良好的氛围。

3。2 教师层面

与此同时，根深蒂固的传统应试教育影响着素质教育的发展，学校的整个工作都围绕着各类考试和评比转。判断教师教学效果优劣的标准只有一个，那就是学生的成绩，

课堂上，学生围绕教师教学内容插嘴提问质疑，说明学生在积极思考。只有这样，学

生的思维才能开阔，创新意识才能加强。但在实际教学中，许多教师还是不喜欢学生在中途提问打断。曾经在课堂上一位学生鼓起勇气向教师提出问题，却被教师严厉斥责插嘴，这就给学生学习的主动性带来不利影响，致使学生不敢再去主动思考问题。还有部分教师对学生的发问表现出反感情绪，直接或者间接的伤害了学生探索真理的积极性。这样的教学氛围过于呆板化，从而影响了对于学生创新意识的基本培养。

在教学内容上，教师只关注向学生传输知识，而忽视了对知识价值的分析和学习动力的研究。教师的教学内容确定主要依据了考什么就教什么，因一些实践性的活动与考试关联不大，就抛弃这项内容。讲授千篇一律的现象也比较普遍，教师知识不能与时俱进，对于培养学生创新意识显然不利。由于教师知识面狭窄，他们也不可能给学生多方面的引导，提高学生的实践操作能力，让他们可以更好的使用理论知识，从而造成学生创造力缺失。