小学数学课堂有效评价策略的研究(2)
在阅读大量文献和书籍的基础上，我试图结合教学案例，从课堂评价的现状分析课堂有效评价的意义，论述课堂有效评价应遵循的原则从而提出课堂教学有效评价的策略.文本中从小学数学课堂评价标准的多样化与评价方式的灵活性来探究课堂教学评价的有效性．课堂评价要充分体现学生的主体地位，并针对学生的差异作差异性评价.做到用50种方法教育一个学生而不是用一种方法教育50个学生 .希望对当前的小学数学课堂教学评价所存在的弊端有所补益，使学生能从学习中树立信心，促进其各方面素质得到生动和谐的发展，真正体现教育评价的功能．
1.小学数学课堂评价的现状分析
针对现在的小学数学课堂评价的现状，我对小学生进行了现场调查，在分析调查问卷的基础上得出如下表格：
表1 小学数学课堂评价表
态度 满意 不满意 无所谓
百分比 10％ 68％ 22％
从调查问卷可以得出：当前的小学数学课堂评价主体单一，在教学过程中往往是教师对学生进行评价，教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无上的地位，缺乏多元化的评价方式.部分教师没有准确的理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一叫好.课堂上充斥着“你真棒！你回答得真好！”但对于学生一些“致命”的错误回答却视而不见，没能真正把握和理解评价的目的.片面地理解尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评学生的错误.不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术.课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够.无视被评价者的地位和感受.许多教师的评价只针对学生学习的结果，而在学习过程中所表现出来的思文过程，言语的表达，情感和态度等方面的评价却很少.当前课堂评价并没有真正其发展功能反而导致学生一些不良习惯的遗留，不利于学生全面的发展，影响后续的学习.
2.研究小学数学课堂有效评价的意义
《新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生学习和改进教师教学；应建立评价多元的评价目标、多样的评价体系．对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生数学学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”．当前大多的数学课堂评价过多地重视获取知识多少的终结性评价，忽视了学生在获取知识过程中所体现出来的情感与态度，忽视了被评价者的地位和感受．把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准，阻碍了学生的全面健康的发展.因此作为小学数学教师要对小学数学课堂有效评价策略进行研究，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望．让学生主动参与、自主学习，最大限度地发挥学生学习的积极性，使学生体验到成功的喜悦．切实提高学生的创新意识和实践能力．同时通过研究还可以丰富小学数学课堂评价的理论，引发教师对学生发展正确评价的思考．为学生的健康成长创设一个宽松愉快和谐的学习生活环境．
3.实施小学数学课堂有效评价的策略
3.1 营造和谐轻松的课堂评价气氛体现激励原则
小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在轻松和谐的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分．而好的课堂学习氛围使学生如沐春风、身心轻松、思文活跃.教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”．为了全面了解学生的数学学习历程，课堂上教师应对学生的表现做出一定程度的评价，从而激励学生的学习和改进教师的教学．评价包括对学生的表扬、激励，当然也包括对缺点错误的指正，但无论哪种类型的评价都应该在民主、和谐、宽松的课堂氛围下进行，这样才有利于学生对评价的认识和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，才能让教师的评价达到真正的目的，最大限度地发挥评价的功效．如何营造这样的气氛呢？苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力．”教师在课堂上的激励评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生自觉朝着我们所提倡的方向努力．
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