（一）国内研究概况

目前国内对于家园沟通研究的观点有：袁文娣 认为教师与家长的沟通受到沟通者的角色意识、技巧、沟通的信息、渠道和环境有关。秀芹和爱青 认为幼儿教师与家长沟通的形式和渠道按其直接程度可分为直接沟通和间接沟通两类，教师可以在常规的沟通形式和基础上进行创新，开辟新的渠道。杨晓娟 认为幼儿园应运用多种方式，加强与家长的沟通，转变家长的教育观念，拉近家长与幼儿、教师间的距离，促进幼儿的成长。刘明 认为，促进幼儿教师与家长沟通需要沟通双方树立正确的沟通观念，有较好的沟通能力，管理层要营造良好的沟通环境。王薇圃、连育红、张秀英 认为家园沟通在新的时代背景下，应选择顺应时代发展使用的沟通方式，教师和家长才能更好的进行沟通，共同促进幼儿的健康成长。马娟和章加丽 认为促进家园沟通的有效性策略是沟通双方的彼此平等，增进亲自关系，激发家长之间的沟通热情和建立家园网络沟通渠道。而苏芝 则指出幼儿园应当与时俱进，顺应移动互联网时代的要求，充分利用网络社交平台，拓展家长工作的新途径新方式，更好的进行家园沟通。冯花 认为基于网络的现代家园共育新模式是家园沟通形式的一种，它实现了信息技术条件下有效的家园互动，改变了由传统的一对一的家园互动方式到多角色、全方位的家园互动方式。家园沟通方式的创新会使我们的家园共育更有效率，更有价值，更有生机。李生兰 认为幼儿园家长开放日存在不够开放、热情度低、不够全面、不够丰富、比较片面等问题。针对当前刚兴起的沟通方式，左志宏，王冬 认为微博、微信在当前家园沟通沟通中被广泛使用，相较于其他沟通平台更能够满足家园双方对信息传递方便、及时、直观及参与性强等的多种需求，但是它仍存在内容随机、隐私易泄等问题，使用仍需谨慎。85280

（二）国外研究概况

2001年美国制定了《不让一个儿童落后法案》，立法保障家长的参与。《不让一个儿童落后法》规定，“家长依据该法有权获得关于子女学习状况、教师资质状况、子女所在学校教育质量状况等方面的信息”，“地方教育机构应依法开展家长参与项目，并且在计划和实施家长参与项目的全过程中，均应与家长开展有意义的协商讨论，使家长对教育项目充分知晓”。 美国的教育工作者们为了使每一个孩子可以获得公平的受教育机会对“特殊家庭”与学校加强联系的问题进行了专门的研究和探讨。一方面积极协助社会有关方面解决他们生活中的问题，一方面注意与这些家长进行感情上的沟通与交流，建立自尊与参与教育的信心与勇气。奥巴马上台后倡导“零岁-五岁教育计划”，提出通过让父母在孩子的学校和家庭教育中扮演更大的角色，使他们能够培养出健康和成功的孩子。 相对于美国政府对学前教育的政策，我国的确有许多不足。陶涛认为美国联邦政府对学前教育的政策对我国有很大的借鉴，我国的政府应该促进完备学前教育的立法，实行依法治教，发展各级学前教育管理机构，并且增加政府对学前教育的投入，为特殊儿童提供特殊政策，加强对学前教育的研究等等。此外 曹能秀，王艳玲，田静和清水益治认为美国学校对师范生实践技能的注重是促使美国学前教育发展的重要原因。论文网

2000年，英国出台了《基础阶段课程指南（3-5岁）》提出实践工作者和家长英国在一个互相尊重的气氛同工作，在其中，幼儿可获得安全感和自信心。注重幼儿园与家庭。社区的亲密合作，鼓励家长参与幼儿的教育。英国强调多元文化教育，在此指南中对有特殊需求的儿童，如移民家庭儿童，少数民族儿童，天才儿童，单亲家庭儿童等，会为他们及其家庭提供多元文化教育观念指导下的专业支持和帮助。2003年，英国实施了《早期基础阶段规划》，整合了0-3岁的保教、3-5岁的基础阶段以及0-8岁的儿童保育，使之形成一个较为完整的儿童早期发展体系。 2008年，《早期基础阶段法定框架》出台，其中解释了家长在工作与家庭间的弹性选择，相对缓解了家长在工作和家庭中出现的问题。 魏诗航认为英国这一系列的学前政策启示我们应该跳出“幼儿园”的围墙，将学前教育改革下移，扩展年龄阶段，对0-6岁的儿童实施科学的养育和教育，真正促进儿童身心的和谐发展。此外，在英国，教师和家长自身也都非常重视家园之间的沟通，凡是将幼儿送至公立幼儿园的家长，都要签订合同，承诺与校方合作教育子女，家长和学校双方都有承担自己各自的义务。幼儿园内大多还会有一间“父母屋”，家长和教师可以就幼儿的问题进行探讨。