说课技能职前物理教师专业化发展的重要途径(2)
2. 简述说课理论
2.1 说课的起源与内涵
作为一个系统化的概念和创新的教研形式，说课最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的，经过二十多年的不断完善和推广，说课已成为各类学校进行公开课、示范课、观摩课、汇报课等备课过程中的一个重要环节[4]。由于说课契合了高等师范教育专业化改革和发展的需要，所以近年来，说课这种实效的教研形式已经走进了各高职师范院校，在教师招聘、学校评优、优秀课评选等活动中，也将说课列为一项必要的内容，通过说课的方法来检测在教学中教师的教学水平成为了师范教育的一种趋势。说课作为一种灵活、便捷、高效的教育研究活动形式，已备受各高职师范院校的青睐。那么，究竟什么是说课呢？说课系指教师以口头语言为主，以教育科学理论、教材和学生情况为依据，针对某节课的具体特点，以评委、教师（同行）为对象，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，相互交流，再由授课教师依据指导性意见对教学设计和过程进行修改和完善，从而达到提高课堂教学效率和教师教学业务素质与教学科研水平的教学研究活动形式[5]。
2.2 说课的基本内容
一是教材分析（说教材），首先要求说明课题背景：说明科目的出版社，所在章节等。然后说明所选课题的地位和作用：要求说明课题内容在教材中与其他内容的前后联系，是其一系列知识的开始还是结尾，是乘上启下还是拓展延伸。在本章或整个教材中所占的比例，在生产生活中的影响，以及与科学技术社会结合的情况。接下来要说明本节课的教学目标（三文目标）：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。最后是要说明本节课程的教学重点与难点，说明重点与难点的确立依据。重点：有些内容对学生的学习起着基础和纽带的作用，又是学生认识能力的生长点。难点：有些知识和学生原有的知识结构产生矛盾，又是学生成绩的分化点，应该视为教学难点。
二是学情分析（说学生），说课者要依据学生所处的身心发育阶段，具体问题具体分析来展开本节课程，首先是根据学生原有的生活经验与相关的知识储备还要分析不同年龄层次的学生的思文特点，来说明学生在本节内容中存在的思文障碍。然后是根据学生原有的认识结构和性格特点，来说明其兴趣点，知识与能力的增长点。只有这样才能科学的使教师更好的教，使学生更好的学。
三是方法阐述（说方法），教法选择根据说课者的自身特点，学生特征，学科特征，教学内容来选择适当的教法。这就要求说课者说明总体采用的教学方法及其依据，采用哪些教学手段及其理由，指出所用的教具与学具。学习指导，教师是学生的主导，在教学过程中由教师对学生进行引→帮→扶→评，然后由学生感知→模仿→内化→应用，以期达到教与学的共鸣。
四是教学程序设计（说程序），说清教学过程中的总体框架结构及各板块的时间分配并说明这样设置的理由，说清主要的教学环节的设计思路，如何处理主导和主体关系怎样激活学生的思文，还要说清突出重点破解难点的具体步骤最后说清实施哪些课程理念有哪些创新。
五是板书设计（说板书），主要是说明板书的类型和意图。板书是一门教学艺术，是课堂教学的重要内容，是教师教学过程中，在认真研究教材、研究教法学法的基础上。用准确凝炼的文字、生动形象的图表对教学内容所作的科学性概括[6]。
2.3 说课的原则
说课不是凭空而说，要有一定的依据还是遵循一定的原则，那么说课都有哪些原则呢？首先是科学性原则，它是说课活动的前提。其次是理论联系实际的原则，它是说课活动的灵魂。然后是实效性原则，它是说课活动的核心。再者是创新性原则，它是说课活动的生命线。最后是个性化原则，作为个体，每位说课者都要体现自己鲜明的说课特色，力避众人重复无创新，只有这样才能使说课活动永远“新鲜”，充满生机和活力[7]。
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