当而今初中物理课堂上，教师教授的多是物理知识、理论和方法本身，而忽视了物理学 史的引入。因此学生误以为书本上的知识和规律都是可以轻易得到的，把物理学看做一门简 单的理论体系，而不是一门理论联系实际的科学。物理学史的引入，可以使学生体会物理这 门科学的曲折发展历程，对物理教育有各方面的积极作用。

一、 物理学史与物理教学结合的必要性

（一）激发学生的学习兴趣 相较物理知识、理论的枯燥，物理学史是科学家发现物理规律的创造过程，这种过程本

身是生动而有趣的，学生自然对科学家的这些故事十分感兴趣。根据调查问卷“关于物理学 史在初中教学中应用现状调查”（问卷受众为文海实验学校七年级两个班的 80 名学生），第 五题 58。33%的学生对物理学发展历史很感兴趣，另外 41。67%的学生在老师讲物理学史要看 当时状态考虑听不听，但没有学生对物理学史不感兴趣，认为考试不考便不听。第六题调查 结果显示，79。17%的学生对科学家的故事很感兴趣，只有 4。17%的学生表示自己不感兴趣。

故充分运用物理学史，可以让学生对课堂本身更感兴趣，让学生体会到物理不仅是一门 学科，欧姆不只是一个单位，牛顿不仅是一个名字。物理学是生动而活泼的，物理学史是科 学家洋溢在字里行间的兴奋和激动,由此可激发学生对物理学科的学学习兴趣。

图一 关于物理学史在初中教学中应用现状调查结果

（二）加深对学生对知识的理解 在了解科学家是如何解决物理问题，发现新规律、新知识的过程中，能学习具体的研究

方法，如：对比实验法、理想实验法、反证法，理解实验方法是物理研究的精髓。科学方法 各种各样，解决不同的问题，需要使用不同的方法，有时又需要混合使用不同的方法。在物理学史的学习中，学生会对各种方法的具体应用有更深的体会，从而对使用不同的实验方法 得出的物理知识本身理解更为深入。比如在讲力和运动的关系时，列举亚里士多德到伽利略、 牛顿的一系列实验，他们运用了不同的实验方法得到的不同的实验结果，由此可以加深学生 对力和运动理解。

我们不仅要学习物理理论，更要探索其研究方法，认识理论内容是第一步，学习方法是 第二步，学生学会方法后可以自主探索、发散思维，这是科学素养最为重要的一部分。

（三）培养学生的创造精神 物理教学不仅要教授理论和方法，更应当培养学生的科学理想和创造精神。通过物理学

史的学习，可以提高学生的科学素养和创造精神。在讲授物理学家的生平和贡献中，学生能 感受到科学家知难而进、简朴谦逊、追求真理、专心钻研的品德与精神。如爱因斯坦曾说过 “在一个崇高的目的支持下,不停地工作,即使慢,也一定会获得成功”；“想象力比知识更重 要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”

  由科学家这些生动的事例，可以激发学生的创造热情，并在追求真理的道路上勇往直前， 不惧失败。

（四）提高学生的人文素养

        中国古代在光学、力学、磁学等方面的研究远高于世界水平，近代杨振宁、钱学森等我 国科学家的成就在世界范围内的影响令人瞩目。将这些穿插于教学中，能激发学生的爱国情 怀和对祖国的自豪感，对学生进行潜移默化的爱国教育。在物理教学中，学生对历史更为深 入的认识，也能让学生对人类社会巨大的技术变革进行了解，从而联系科学技术的进步对自 然的负面影响，如环境污染、资源枯竭等有自己的思考，并关注人类的命运和可持续发展问 题等，切实提升学生的人文素养。From~优Y尔R论^文W网wWw.YoUeRw.com 加QQ7520.18766