二、 物理学史与物理教学结合的原则、模式和示范案例

（一）物理学史与教学结合的原则和模式 根据相关文献[1]，在中学物理教学中引入物理学史必须遵循以下几个原则，即适量性原

则、科学性原则、思想性原则，思维性原则。适量性原则是对引入史料量的要求，史料的引 用要恰当，为课堂内容服务，而非为了引用而引用，冲淡教学主要内容。科学性原则是对史 料质量的要求，教师需要把控史料的来源及可信程度，引入的故事一定要是真实的，剔除一 些对于历史的想象和编造。思想性原则要求教师在引入物理学史时，注意将史料中的科学精 神提炼，做到内容与精神融合，引导学生了解科学家的科学精神和品质。

在这些原则的指导下，根据不同的学习内容，可以采用不同的教学模式，由国内外不同 的案例分析[2-4]，结合模式有以下三种:

第一，渗透教学模式，即在教学过程中遇到有关物理学史的内容时，如科学家的名字、 科学术语等，适时地进行渗透。这种模式符合当今中学教学的实际，适合讲解基本概念和规律，也是教师在课堂中最常用的一种模式。 在学习重要的概念时，介绍问题的产生、发展过程及当时不同的思想碰撞，可以让学生

了解知识在不断进步，现有的物理学知识是经过几代科学家持之以恒的努力才逐步形成的。 在学习物理规律时，通过讲解物理学史可以教授学生研究方法，从物理规律的产生、发展讲 起，有助于学生对规律的形成进行了解和并更恰当地理解知识。

第二，学史——问题教学模式，即同步培养学生学史和提问的能力。在教学中给学生发 现问题的机会，让学生能够进行深入思考提出问题，提高他们的科学素养。在提出问题的基 础上，引导学生独立思考或者合作学习，提出更多的假设和见解。例如从奥斯特发现了电流 的磁效应，引发思考：磁铁能不能使导线产生电流？学生提出自己的见解后，继续研究，了 解法拉第坚持这一想法，最终发现了电磁感应现象。

第三，模拟探究教学模式，即模拟历史上科学家在发现新知识的过程组织学生学习。历 史上常见的探究过程有以下两种：第一种是实验归纳法，即提出问题——建立假设——设计 实验方案——实验探究——归纳总结，第二种为演绎验证法，即提出问题——演绎推理—— 初步假说——实验验证——结论。在这些模式中，学生可以亲历发现科学知识的过程，感知 实验细节，对知识本身有更深入的了解，对物理学史有感性与理性结合的领悟，达到学史和 学物理知识同步的效果。论文网

（二）物理学史与物理教学结合的示范案例 根据以上原则与模式，本文以教科版九年级下册第三章第 5 节“物体的内能”第一课时

与以教科版八年级下册第二章第三节“大气压强”第一课时为例，给出物理学史与教学相结 合的教案。在“物体的内能”教学中，主要采取渗透教学模式，介绍科学家焦耳，热质说等， 在“大气压强”教学中，主要采取问题教学及模拟探究教学模式，引导学生自己发现问题， 解决问题，尝试实验等。以下为两课教案。

1。 教案一： “物体的内能”教案

一 

本节教学内容选自教科版九年级下册第三章第 5 节“物体的内能”第一课时。在七年级

上册中，教材介绍了比热容的概念，本单元前几节教材安排了能量的形式、机械能及能量转 化的量度，介绍了常见的能量形式，并详细阐释了机械能及机械能转化的过程。本节教材从 微观角度出发，得出了分子热运动的动能和势能即内能的定义，并推得内能与温度有关，温 度改变，内能改变。从能量传递和转化出发，改变内能的方式有做功和热传递。在之后第二 节课，从比热容出发，教材具体阐述了热量的计算公式，介绍热机的工作原理。为下节电能 转化为内能和电热器的原理打下了基础。故本节教材有承上启下的作用。文献综述