1。3。2  初高中物理实验课程标准

(1)义务教育阶段物理实验课程标准中物理实验要求

   《义务教育物理课程标准》指出“实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。”[3]教师要正确认识物理实验的教学目标和要求，注意把握实验教学的特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。本标准要求的实验，教师要根据实验内容、教学目标、实验条件等，合理设计成演示实验和学生实验，适当增加学生实验，给学生提供动手的机会，有利于通过物理基础实验培养学生实验探究能力。

（2)普通高中物理课程标准中物理实验要求

《普通高中物理课程标准》的三维教学目标对物理实验均有所强调，指出“高中物理实验的目的是使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能；进一步提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、认真严谨的科学态度；养成交流与合作的良好习惯；发展学生的实践能力。”[4]高中物理实验教学应该注重帮助学生理解物理实验、提高实验技能，让学生在相关原理的指引下，动手动脑归纳得出实验结论。

2  初高中物理实验教学存在的问题原因分析

2。1  初中和高中物理教材差异

对比初中高中物理实验部分的教材，得出如下主要区别：

（1）知识点增多

初中与高中的学科内容相比差不多，但高中实验包含的知识量比初中的多得多，如初高中伏安法测电阻实验对比，高中比初中要求学生更多掌握滑动变阻器的限流和分压作用、合理使用电流表（内接还是外接）、正确读取电流表和电压表等实验仪器的读数。

    （2）理论性加强文献综述

初中物理实验有些只需要定性研究，要求初步了解，故教材编排浅显易懂。高中物理实验则要求学生深入理解实验，需要作定性定量研究，而且教材的概括性加强，如初中光的反射和折射实验只要求定性掌握，而高中反射和折射实验不仅要求定性掌握原理，还要求掌握定量计算，学会计算折射率。

（3）综合性增强

学科知识相互贯穿、渗透，加大了学习难度。如高中电学实验是高中物理实验教学的重要组成部分，涉及多方面知识，诸如：电表使用、电路接法、数据读取及处理、仪器以及量程选择等许多方面复杂知识的运用，有较强的综合性。[5]

2。2  初中和高中学生身心发展特点差异

初中生的思维在很大程度上属于经验型,这种思维是属于较低级的思维。根据这种思维特点,初中的物理教材安排了大量的演示实验,列举了大量与日常生活联系密切的实例来引入物理概念,因此定性的实验多于定量的实验。这是符合初中生的思维规律的,由于每个人的体验不同会产生不同的效果，可能会对高中相关知识进一步的学习带来干扰。