如何在中学物理教学中培养学生的创造性思维(2)
6.3创设良好的教学氛围、培养学生的创造性思文16
7 致谢-17
8 参考文献-18
1 绪论
1.1 培养学生创造性思文的意义
教育的首要目的是为社会培养劳动者，社会最需要的不是能考试的人而是具有创造力的劳动者，最值钱的不是拥有的学历而是创造能力，为了使学生能更好地适应社会我们必须培养学生的创造能力；心里学研究表明少年期是培养学生创造性思文、激发学生创造性潜能的关键时期，从初中二年级开始，中学生抽象逻辑思文开始由经验型水平向理论型水平转化[1]，中学生思文发展的规律要求我们在教学中要重视培养学生的思文，特别是创造性思文以帮助学生完成思文转化；物理学是一门以实验为基础的学科，又是一门具逻辑性和严谨性的理论科学，它还是一门带有方法论性质的科学，对培养学生的创造性思文、创造意识有独特的作用，因此我们理应在教学中培养学生的创造性思文。
1.2 国内外的研究现状
早在二十世界三十年代，奥斯本就提出用“头脑风暴法”“检查单法”来培养学生的创造性思文，在培养学生的创造性思文方面取得显著成果。此外培养学生创造性思文的理论还有卧拉斯的“四阶段”理论、韦索默的“结构说”、吉尔福特的“发散性思文”以及美国心理学家若宾的“高级思文模型”等。
我国学者刘奎林在创造性思文培养的研究中也取得巨大的成就，他从灵感的本质、特征和灵感的诱发等方面作了较深入的研究，他提出了一种 “潜意识推论”的培养理论。刘奎林理论的独特之处是他从脑科学和物理学的基础上阐明创造性思文的过程。
1.3 本文的研究角度
刘奎林的理论让我得到深刻的启发，在中学物理教学中要培养学生的创造性思文必须结合物理学科本身的特点、心理学原理、教育学原理进行。因此本文从学生的教学原理、心理学原理并结合物理学科的特点阐述了培养学生创造性思文。
2 创造性思文的简要概述
2.1创造性思文的概念
根据思文创造程度的不同可将思文分为再造性思文和创造性思文。创造性思文是指人们解决问题时能从不同角度、不同方面、不同层次去思考问题既不受已有知识的限制也不受固有方法的束缚找出新颖独特的解决问题的方法的思文活动。
2.2创造性思文的基本特征
相对于再造性思文创造性思文具有以下特征独立性、新颖性、敏锐性、综合性、变通性、突发性。
（1）创造性思文的独立性
思文的独立性是指主体善于独立思考，善于从不同方面去发现问题解决问题。不受迷信权威，不盲从他人见解能全面的思考问题既考虑整体又考虑部分，并表现出坚定、果断和自信。创造性思文的独立性在创造活动中具体表现在两个方面：其一，主体的创造性不被知识的权威所扼杀对科学持怀疑的态度。这种科学的怀疑并不是怀疑人们认识世界的能力而是以事实为依据对现存的方法、理论进行积极的探索、思考和研究的思文活动。其二，创造者身上表现出来的批判精神。这种批判精神以科学怀疑为基础的，它表现为主体能够冷静的思考问题，对事物赋予新的见解。
（2）创造性思文的新颖性
创造性思文与再造性思文的本质区别就是“新”。思文活动的结果如果没有新意就算不上是创造性思文。创造性思文的新颖性贯穿于创造性思文活动的全过程之中。这种新颖性在思文活动中表现为两个方面：一是在同中求异，即不满足于书本上现成的结论，不满足于教师提供的解体方法，倾向于从不同角度得出新的理解和解释。二是求独到之异，即不满足当前众人在研究的知识领域，更注重去研究知识的未知领域。创造性思文成果的产生往往要以新颖性为基础，它是新理论、新方法、新思路的生长点。