慕课与数学物理方法资源建设(3)
2.4 慕课的五大创新
2.4.1 知识点，短视频
不同于过去的远程教育和公开课只是简单地把老师上课的内容录下来放到网上去，慕课根据最新的教育研究成果，把一节课的内容分解成若干个知识点，每节课程都由10到15分钟的短视频组成。因为一系列的研究表明，最适合学习者集中注意力的视频长度一般不超过15分钟。
2.4.2 随堂考试，满10分过关
与过去的视频课不同的又一个特点是，慕课借鉴了许多网络游戏的方式方法。每讲完一个十来分钟的知识点，计算机就会自动跳出一些问题让你回答。而且就像游戏里的通关设置一样，你只有全部答对，才能继续上下一堂课。考完马上给分，有时候还给出你在考过这个题的人中的排名。这样马上就挑起了学生的斗志。还有不少人学着学着就“上瘾”了。
2.4.3 兵点兵，机评兵
以前人们把学习者教学习者的方式叫“兵教兵”，借用这种说法，学生互评就可以叫“兵评兵”。学生之间要遵守一定的规则来互评，为防止串通起来作弊，5个左右的互评者是系统随机匹配的，取一个平均的分数来保证评分公正性。当测评的答案只是一些硬性答案的时候，也可以采用机器测评的方法，效率较高。
2.4.4 虚拟课堂，规模PK
人们常说，教育是要有体温的。很多人一直在质疑：在没有课堂、没有老师、没有同学的慕课上，学生能学好吗？尽管慕课是以网上个人学习为主，但也在尝试通过网上论坛的方式，把分布于世界各地的学习者联系起来，形成远程的讨论模式。有的慕课还设计出虚拟教室，有座位，有小组，有班长，以每天或者每周研讨话题这样的形式，把学习者联系起来，发挥“兵教兵”的作用，这也能克服同学在网上学习的孤独感。
2.4.5 大数据分析，小机器跟踪
一个慕课参与的人数极多，教师是没有那么大的能力一个一个的查看，但是小小的计算机就可以完成这样庞大的任务。你在什么时候上了多少分钟的课，答错了几道题，你的强、弱项在哪里，机器都清楚。这些数据都可以反馈给教师，通过教师的分析能够帮助学生更好地学习，掌握知识。而且这些数据在教育分析中也是尤为重要的。过去采集这样的教学数据往往要花费好几年的时间，但是慕课时代，这些数据机器可以“免费”的提供给我们[1]。
3 慕课在现实教学中的投影
基于以上分析，我觉得慕课中的一些特点、创新和现在在徐州中小学开展的《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》）倒是有点相关。
首先慕课主要是依靠学生的自主性，在教师提前设计的情况下，学生先观看一小段视频，再结合课前的知识准备，主动获取知识。之后通过各种社交网络，充分利用“兵教兵”的模式讲出来，帮助那些在学习上有困难的同学，相互之间一起讨论学习。在这个过程中，助教也会担当引导者的作用参与其中，但主要还是把课堂留给学生，教师则会根据网络数据反馈，在恰当的时候给学生集体释疑，帮助学生更好的理解。
其次，“学讲计划”也是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式，是一个推动教学方式转变的行动计划。从这个意义上来说，慕课和学讲计划倒是有异曲同工之处。学讲计划主要的教学组织形式则是合作学习，基本环节一般包括“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。通过教师指导下的全程自主学习，落实学生的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动学习，养成自主学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。老师退居“幕后”，学生唱起“主角”，其特点鲜明，实现了传统课堂的翻转。但是这种和慕课尤其类似的角色“翻转”的课堂中，教师看似轻松，但实质上需要做的工作有增无减，不仅要准备大量的教学资料，而且面对想象力丰富的中小学生，他们的思文比较活跃，教师对于各种可能的问题都要灵活处理，是对一名教师的真正的考验。每个学生在一节课结束的时候，都会收到一份关于下节课内容的“导学案”，这里的导学案倒是和慕课中的知识准备和段视频有点类似。导学案包括：学习目标、教学重点、自主先学、归纳总结、小组讨论、当堂检测。学生可以完全掌握教师的教学计划、课时安排、教学难、重点。在课前，学生要结合导学案预习下一节课的内容，做到有重点、有突出的学习，然后根据自己的预习情况，将导学案中相应的题目完成，作为预习检测。这个过程完全依靠学生在课下、在家里自主完成。上课的时候，也不像以教师讲授为主的传统课堂，学讲计划下的课堂主要是在教师的引导下，学生自主学习，主动获取知识，通过小组讨论、学生讲授再结合教师的引导、释疑而完成。不仅充分的调动了学生学习的积极性，而且在一定程度上教会了学生学习的方法，古人常说“授之以鱼，不如授之以渔”，就是这个意思。除此之外，还培养了学生的胆量，真正意义上做到了“教”与“学”相结合。
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