进入新世纪，世界各国对课堂教学评价的研究不仅注重教师的课堂教学，更注重到学生的学习行为，如学习机会，学生参与广度，参与程度。国内学术界在有效教学的研究上起步虽较晚，但仍取得较可喜的成绩。我国的教育理论最早是从日本传来的，以赫尔巴特的教育思想和方法为主。新中国成立后，我国主要接受和学习前苏联的教学理论，深受斯卡特金、巴班斯、凯洛夫基等前苏联教育家的影响。我国有些教育家注重对教师的评价和教学的改进，有的注重对学生的评价，随着课程改革的深入，各地对课堂教学评价进行研究和探索。陈厚德（2000）把“学习中心论”作为基础理念，结合学生学习本性和规律，编著《有效教学》，论述了有效教学的基本要素和基本原则。 宋秋前（2007）在《有效教学的理念与实施策略》中也提出自己的基本理念，并从课堂教学实际、有效课堂管理、有效作业与联练习、有效学习的指导策略等方面对有效教学策略展开论述。

浙江省自2006年实施高中阶段新课程改革至今，已带来一些改变。在七选三的新高考方案下，高中教学面临新的变化和调整。由于方案新出不久，众多一线教师或其他教育学者们可能还在进行探讨和研究，故可寻资料不多，针对物理方面的公开文献更是少之又少。

因此，有必要重新审视传统的评价体系，对改善或建立适合的评价体系进行研究。本文以高中物理课堂教学为主要对象，从新课程的背景出发，探究学生、教师和教学过程三个方面影响课堂教学效果的因素，提出课堂教学评价的理念，并尝试给出物理课堂教学评估表和自己对教学策略的看法。

一．高中物理课堂有效教学的理论研究

（一）高中物理有效教学的涵义

何谓有效教学？到目前为止，学界对此未形成统一的解释。在高中物理中又如何理解？笔者以为，有效教学应有“有效”和“教学”两方面的涵义：

1。“有效”的解释

英文中对有效或有效性的解释较多，认同较多的说法是“足以达到目的；达成预期结果” 。结合当代汉语词典中“能实现预期目的，有效果”的解释。“有效”应包含三重意义：有结果，活动结束有结果；有效益，活动效果达到预期；有效率，投入与产出比高。

2。“教学”的界定

对教学的定义争论不一，大致可分为广义和狭义两个方面：

（1）广义指教师和学生在教与学上的双边活动；

（2）狭义指教师指导学生，学生接受教导进行学习和发展的过程。

本文涉及的是第二种意义上的教学，即职业教师指导学生学习、促进学生发展的活动。

（二）学生因素的影响

1。学生学前的自身素质存在差异

一个班级里有几十个来自不同学习环境和家庭中的学生，由于自身素质差异，有些明显有些不明显，但就像人的五个手指不一般齐一样，他们总是有发展水平上的差异。这是学生学习程度上有参差不齐的情况，其中有好的，有一般的，有较差一些的。对此《学记》明确地论述了教师循循善诱的经验，提出：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和、易、以思，可谓善喻矣。”《学记》不仅重视论述如何学，并突出阐明如何教的原理与方法，这些理论如今仍熠熠生辉。论文网

2。学生对学科存在刻板印象和固有知识经验

物理一贯被形容为学科中的硬骨头。学生可能从初中开始就对物理产生了一定的刻板印象。常有言道：得理综得天下，得物理得理综。对于刚入学高中的高一学生来说，物理尚不属于眼前的大山，但是其重量仍不容小觑。毋庸置疑，这样的刻板印象会减轻学生因遇到物理难题受挫时的心理自卑感，但也是无形之中造成学生对物理的偏见，表现为恐惧和看似合理的放弃。