另外，不乏有些学生对物理产生兴趣，但常常遇到物理的瓶颈和难题时，会保护性地表现出拒绝和放弃，这可能是固有的学习经验——教师满贯塞和学生埋头记——导致的后果。以至于学生到了高中学习高中物理的推导和应用时，难以做到触类旁通和灵活运用。毕竟喜欢物理的美与和谐，惊叹物理的奥秘与简洁，与愿意付出代价探究物理的洞穴和攀爬此高峰并不是同一件事。这样的发现和认识不仅是学生自己的结果，也是教师观察和指导的内容。

这是学生学习方法与教师教学方法的配合问题。学生的刻板印象和固有的经验会影响学生对物理学科整体的学习。陶行知先生曾比较了两种教育，形象地以坐车和不坐车为例：学生坐车，学生当然轻松，车夫累，但学生容易贪于坐车的安逸，恐怕想回来就难了；学生不坐车，不认路就问，找不到就摸索，过程当然辛苦，但容易走得回来。忽视这一点，终又会造成一味要求或满堂硬塞的局面，因而便无从谈起学生的课堂参与和对美的追求，课堂教学效果大打折扣之事便无可避免。

（三）教师因素的影响

1。对教育的使命感

教育是与人打交道的事业，人是物质的人，更是精神的人，有其血肉也有其思想和灵魂。有人把教师分为三个层次：第一层次是把教师工作当作饭碗和生活；第二层次是把教师工作当作一种职业和事业；第三层次是把教师工作当作使命。只有把教育当作使命去做，才能跨越现实的局限和功利，为能把教育艺术化，把教育圣洁化，才能在教育过程中保持专业的同时不愿意失去热情和幸福。

2。对教学科学性的重视

常言道：给学生一杯水，首先教师要有一桶水。无水无以成江河，无知无以成教师。若缺乏教学科学性，从实践情况来说，也难以完成教学任务，一个对自己职业和专业都还不明确的教师来说，要想正确引导学生尚且待议，更不用说高效了。

3。发掘教材的思想性，注意品德教育

社会学科具有鲜明的思想修养和人生观教育性质，自然学科也蕴含丰富的人文精神，教师应透过所揭示的客观规律参透其中的思想，并引导和培养学生进行思考。因而在教学中，如能深入发掘教学内容内在的思想性，结合知识的传授，联系实际、有的放矢地向学生进行思想教育，就能有力地感染学生，培养学生。

（四）教学过程的影响

教学是教育活动的主要途径，讲授是教学过程的主要方式。教学认识的教育性不能脱离针对性、目的性、系统性的讲授，不能够像其他认识活动中那样偶然地、自发地发挥作用，只有做足课堂的讲授过程，才有更多可能机会和更大的可能性从其他方面提供学习的尝试和进一步处境的启发，而且其他学习方式和途径可以与传统讲授方式并行，共同服务于教学过程。本文主要考虑教师的讲授在课堂教学过程中的影响。

1。讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式，主要通过讲述、讲解、讲读、讲演等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。文献综述

（1）讲述分为叙述式和描述式。叙述式在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系，自然现象的变化、物理结构和功能、实验过程和操作方法等。

（2）讲解指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，使学生理解和掌握知识的目的，讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。