2。 学科学习兴趣对教学的作用

2。1 学科学习兴趣的动力作用

皮亚杰说“兴趣是需要的延伸，一个人对事物产生兴趣的前提是对这个事物产生了需要”。在课堂学习中的需要即指对知识的渴望，这种需要对学生的学习有引导作用，使得他们能够朝着自己的学习目标活动。科学作为一门逻辑性较强、涉略范围较广的学科，对学生的学习产生了一定的挑战型。通常对科学较有把握的同学会认为科学是门有意思的课程，思维的体育课。这种激励作用使得学生产生一种探索的动力。

2。2 学科学习兴趣的维持作用

学生对一门学科的探索有个至关重要的因素就是学生的意志。即使学生产生了学习动机，仍需要一个过程把这个动机付诸于行动，并且持续。而此时兴趣就成了维系学生产生稳定、持久学习行为的纽带。使得学生能够迎难而上，避免因为一时的困难等智力因素产生的消极情绪，从而影响学习

2。3 学科学习兴趣的积极性作用论文网

“但凡智力活动总是需要一定的兴趣作为维系”。当学生自己学习的内容、观察的对象、理解的事物等产生强烈兴趣时，会赋予学习行为极大的积极性，越来越爱学，越来越想学。

3。 学科学习兴趣的理论基础

3。1 从学生的认知水平出发

根据建构zhuyi的发展理论，12～13岁的学生的思维一般仍处在形式演算阶段，他们能够把握事物之间的相互联系和本质内涵，然而是停留在经验的基础上。对于逻辑思维的能力尚有所欠缺，不能够很好的进行辩证思维，把握事物的本质和内在规律的联系。14岁左右，学生思维得到发展，抽象思维能力得到发展，不过仍落后于形式逻辑思维。同时考虑到不同学生之间发展的差异。因此对初中生的教学，更多的考虑思维的演算，将思维的过程，以老师为媒介，主动或被动的展现给学生。学生的学习兴趣是在学习过程中逐渐形成的。

3。2 从”做”中学

著名的哲学家和教育学家杜威曾提出对学生来说，应当让他们从”做”中学。在科学上的应用则是指，学生不仅仅通过”做”，能够亲自参与科学探究的过程，不仅要学会科学探究所得的知识内容，更要学会科学探究的方法， 从而能够以他们的角度主动认识科学本质。

另一方面，这里的“做“可以扩张到更大的方面，即思维上的参与。施瓦布认为教师应引导学生用探究的方法学习知识，教师讲授的方式也应该是探究的方式。因此教师应当能够为学生创设情境，层层递进，作为课堂的引导者而不单单是知识的灌输者。在课堂上，能够引导学生思维参与到科学探究的过程。

杜威认为，学生的兴趣主要是活动。只有足够的活动刺激，才能够使他们产生真正的兴趣，从而能够给予所探究的问题较高的注意力。因此在科学课堂上，教师应当注重引导学生，无论是身体还是思维上的参与。这样才能让他们更好的学习科学知识，认识科学本质。

3。3 建构zhuyi学习论

由皮亚杰提出的建构zhuyi理论表示，学生学习是学生自身对其习得的新知识纳入原本学习体系，在建立联系时重新建立平衡的过程。斯腾伯格和卡茨特别提出学习则提出主动性的重要性。因此建构zhuyi提出，知识不是由教师传授的，而是学生在借助他人帮助，利用学习资料，主动建构的。因此学习行为对学生来说，他们才是真正的参与者，而教师在这儿只是起到帮助、引导的作用。而教师能够提供的帮助包括创设有利于学生学习的教学情境，才能更好的帮助他们习得新知。