3。2课堂观察实验样本选取与变量分析 7

3。2。1样本选取 7

3。2。2问题的提出与假设 7

3。2。3变量分析 7

3。3访谈调查 7

3。4实践过程 8

4。 研究结果与分析 8

4。1课堂观察结果与分析 8

4。2访谈结果与分析 9

5。 讨论——本研究的不足之处 10

参考文献 11

附录1 11

附录2 13

致谢 17

1。引言

2001年以来，新一轮的基础教育课程深入推进过程中，《初中科学课程标准》中“面向全体学生，立足学生发展，引导学生逐步认识科学的本质，体现科学探究的精神，反映当代科学成果”[1]等课程基本理念逐渐深入人心。各学科教师也随之不断进行教法创新，力图采用有效多样的教学模式来提高教学质量。初中科学作为兼具物理、化学、生物、地理等多门学科的综合学科，在教法创新方面更是成果颇丰。自制教具作为初中科学创新型教法中的重要成果，在课程实践教学中作用显著。

初中阶段是学生科学素养的发展关键期。在这一时期，学生思维活跃，富有求知欲，对新事物充满了好奇心；在这一时期，学生倾向于动手实践、探究发现，以此找寻答案。因此，初中科学教师针对这一时期的学生采用“直观教学，在实验中学习”的方式，通过激发学生学习兴趣来提高学习效果。而自制教具既符合了直观教学的思想，又可作为现有实验教学的补充，不仅优化了初中科学课堂教学，提高了学生学习科学的积极性，还锻炼了学生的动手能力，同时也对教材进行了补充，有效地提高了科学教学质量。因此，积极研究并大力推广自制教具是当前教学工作的重要组成部分。

本课题的研究重在利用身边的可循环材料，采用简单易行的方法，自己制作教具，之后运用在初中科学教学中，借此激发学生的学习兴趣，在此过程中也对自制教具对学习效果的影响进行研究，促进一线教师对自制教具的开发和合理运用。文献综述

2。研究自制教具的意义

2。1相关概念界定

2。1。1自制教具

关于自制教具的定义，众说纷纭。马德峰认为“自制教具是指师生自己制作并为自己所用的教具”[2]。张伟在《非常规”物理实验概念探讨》一文中有这样的描述：“自制教具指‘自制的实物教具’和‘自己动手制作教具’两种情况，即一方面指教师自己设计、加工制作用于辅助物理教学的一切器具；另一方面指教师自己动手加工制作教具的过程和行为。”[3]范亚颖也在她的论文中提出：“自制教具就是师生利用简易便行的方法，自己动手制作或组合设计出的适合自己教学风格的教具，我们称那些凝聚了师生智慧的教具为自制教具。”[4]

而我更赞同吴迪认为的“自制教具，专指教师或学生在课外或课内的学习或科技活动中，用非工厂生产且亲手工加工制作，适用于教学的教具或学具”[5]。因而，本文采用吴迪的自制教具定义。

2。1。2学习效果