第二，学校要素是影响课堂教学公平的微观环境因素。 现今，学校普遍采用“班级授课制”，班级规模往往超过了常规标准。辛继湘认为，班级授课制的方式往往会因追求课堂教学的效率而忽视了效果，无法根据学生特点实施个别教育，课堂教学的“结果公平”很难达成。 同时，学校、社会及相关的教育部门通常以学生的学习成绩好坏、升学率的高低来评价教师教学的好坏和学校的办学质量。这样的教师评价或教育评价，必然会导致教师或学校仅关注学生的学习能力，学生其他方面的发展往往被忽略。

第三，社会要素是影响课堂教学公平的宏观因素。 学校是社会的缩影，社会公平和社会民主水平同样也影响着学校里的课堂。优良的社会风气对提高课堂教学公平发挥着积极作用，相反，不良的社会风气会威胁并损害课堂教学公平。学者王福显以市场经济的视角，分析了诱发课堂教学不公平的原因：“受市场经济的影响，趋于功利主义的价值取向浸染着学校教育，造成部分教师师德缺失。”  例如，社会上请客送礼的歪风邪气，使得处在其间的教师、学生和家长都会受到影响，助长并蔓延了课堂中的不公平因子。

第四，学生要素是影响课堂教学公平的关键因素。 例如，学生个体差异、学生自身公平意识、自我发展意识缺失。如果学生自暴自弃，主动放弃学习权和发展权，课堂教学的公平也就无从谈及。俗语说，“自助者人恒助之”。学生是尚在发展中的儿童少年，尽管每个学生的成长与发展与教师的“辛勤栽培”息息相关，但是更离不开学生自身的发展愿望与追求。因此，为确保课堂教学的公平，学生自身是关键。

（5） 关于促进课堂教学公平的对策研究

对于实现课堂教学公平的具体措施，研究者们主要从课堂资源分配，课堂教学互动，课堂教学评价，教学方法等方面提出对策，并且一般遵循着平等原则、差异原则、补偿性原则、发展性原则。董小平认为，为建构课堂公平，首先要转变课堂教学观念，进而促使教师改进课堂行为，重新建构公平的课堂社会结构，即消除由社会背景、学业秩序、同伴地位的差异导致的不公平，资源的分配要充分考虑课堂上每一个受教育者，公平施教，公正评价，从而构建一个公平合理的和谐课堂。  鲍传友认为，若要解决当前课堂教学不公平现象，教师应正确处理公平与差异之间的关系，减少班级人数，实施分层教学，关注弱势群体，全面提高教师个人素质，改善教学评价体制，大力开展素质教育。 

学者李润洲则提出了更为具体而细化的措施，认为首先要合理编排教室座位，并针对当前我国大班额授课的现象对于课堂教学公平的实现的影响，倡导尝试小班额授课，教学组织形式要灵活多样、科学合理的进行教师评价，提高教师待遇，构建平等的师生关系。 

2。 国外相关研究

国外也有较多涉及教学公平的研究，“教学公平”的思想能见于国外诸多教育教学理论流派当中。如：布卢姆的掌握学习理论、杜威的儿童中心主义、建构主义和人本主义理论等。综观国外相关研究，很多学者从不同角度，对课堂教学公平进行了如下分析：

（1） 师生互动与课堂教学公平

哈格里夫斯曾在《人际关系与教育》一书中谈论到“师生关系”在教学中的两个特点：首先，对学生而言，无法避免的是他们与教师间的互动；其次，互动的师生双方在权力上处于悬殊低位。通常，教师拥有主动性，而学生则相对被动。  在教学过程中，通过与学生的互动、教师逐步增进对学生的认知和了解，潜意识中对学生形成“分类标记”，依照经验印象对学生采取不同的反应。