民主式师生互动方式也与Ashley。B。J等人划分的学生中心式及其类似，学生都有参与教学各个环节设置的权利，学生和教师是平等的和谐的关系，教学活动是在教师引导下学生主动学习的过程。在这种师生互动方式下，学生学习效率没有权威式下学习效率高，但是学生心理状态十分良好。

放任式生互动方式用通俗的语言形容就是“放羊”，教师按照课前设计的教案讲解知识与学习内容，但是不提任何学习目标，也不会对学生有任何任务要求，教师完全不参与学生的学习活动，放任学生，给予学生自由。在这种师生互动方式下，教师与学生关系链接不过于松散，学生易造成厌弃情绪。

2国内师生互动研究

国内师生互动研究者们关注到我国国情，关注到教育机会，因此对师生互动方式的研究上着眼于教师对学生的认识、学生在课堂中的参与度等有关于教师与学生之间相互关系的几个方面。但是对师生互动方式的研究与国外一致，仍旧关于对师生互动方式的分类众说纷纭。

吴康宁等人(1997)按照师生互动过程中教师行为作用的对象不同，将师生互动方式分成三类。

师个互动是指教师行为指向学生个体的师生互动方式，具有预期目的与明确对象的师个互动行为常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、直接接触等。这种类型较明确地显示出教师对学生的偏爱或偏见以及学生对教师的评价与策略。

师班互动是指教师行为指向全班学生群体的师生互动方式。在这种师生互动方式下，学生会将自己与教师之间行为反应作为群体反应中的一部分，而不是区别于他人的独立个体行为。这种互动常见于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程中。

师组互动是指教师行为指向学生小组的师生互动方式。在这种师生互动方式下，教师针对学生小组组成的群体进行知识的传授等行为，教学互动可以延伸到课外，是目前最受关注的师生互动方式。

另一种研究按照师生行为属性将师生互动方式分为三种类型。

“控制—服从型”：这一师生互动方式中的师生行为属性是控制与服从。由于校规校纪制度规定，教师对课堂教学进行管理，期望形成和谐班级。在教学与管理的过程中，教师对待学生的方式也许可以是民主的、协商的，但是师生相互行为的属性不会改变，依旧是控制和服从。

“控制—反控制型”：除了“控制—服从型”这种主要的情况以外，学生也会出现不服从的行为，即反控制。如果学生出现不服从的反控制行为多到某种程度，师生行为属性就成为了控制与反控制，这种师生互动方式就是“控制—反控制型”。在这种师生互动方式下，教师与学生之间的关系就十分紧张，是相互对抗的关系，不利于学生和教师良好关系的发展，也不利于学生学习和成长。

“相互磋商型”：在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚的双重压力下，相互对抗可能转化为相互磋商，或既相互对抗又相互磋商。

于浩根据另一种维度——互动的程度差异，将将师生互动方式分为两种类型。

表征性互动：课堂上师生互动只具有交往的外在形式，而不具有互动的实质性内容。在这种师生互动方式下，教师与学生的交互关系只停留在形式，教育性和有效性程度低下。表征性互动是课堂师生互动应当避免的一种形式。

实质性互动：是与表征性互动相对应的师生互动方式。在这种师生互动方式下，教师和学生都十分活跃地加入学习活动中，教师和学生的交互关系是平等的、民主的、相互理解的，教师和学生教学目标一致，是一种有效的师生互动方式，对学生的学习和成长、健全个性和形成有重要作用。实质性互动方式应当是课堂师生互动应当提倡并学习实施的一种形式。6