为完善教育实习的理念构建，朱永新、杨树兵的《教育实习指导中存在的问题及对策》对教育实习现阶段存在的问题进行了归纳，并给出了进一步完善教育实习指导的思路。[11]张琚采用现场研究的方法，认为教育实习对实习生的影响有：教育教学能力得到了初步的培养和提高，清晰了自主意识，锻炼了人际交往能力，形成了一定的教育信念。[12]陈忻华认为教育实习认为教育实习在师范生的专业思想的形成、专业知识的完善、专业能力的提高等方面均具有不可替代的作用，教育实习的质量和水平以及改革的成功与否，将对能否顺利实现教师专业化有重要的作用和意义。[13]

同时，国内外学者在教育实习的模式安排上也提出了种种建议。其中，丁胜新提出，教育实习时间应该适当提前，分两段进行，一段安排在大三上半学期，另一段安排在大四上半学期。[14]李玉光从教育实习主体的角度出发，认为教育实习应该以师范生为主体，以实习学校为主体，以高师院校为主体的模式进行。[15]此外，学者们还提出了一些新的教育实习模式，譬如“委托教育实习”[16]“顶岗教育实习”[17]“全程教育实习模式”[18]“三阶段教育实习模式”[19]等等。

3教育实习与课堂提问技能的相关研究

利用文献计量学方法对“中国知网”(CNKI）所收录的与教育实习及课堂提问及能相关性研究有关的学术论文进行统计分析，以期从中找出我国对教育实习及课堂提问技能的关注度。以教育实习为关键字对中国知网这一数据库中的全部文献进行检索，共获得10649篇文章，再以课堂提问为关键字，在结果中进行高级检索，只获得2篇文章。最终经过筛选和核对，关于教育实习及课堂提问技能相关性研究的文章为0篇。

由此看来，关于教育实习和课堂提问技能的相关研究各具有一定的理论依据，为本课题的研究开展奠定了基础，但是，将两者联系起来进行研究，探讨教育实习对课堂提问及能影响的领域存在空缺。