（三）语言（语文）领域下的教学知识研究

    舒尔曼早在1986年就提出了建议，建议各学者结合某些主题研究某一个学科教师，但是到现在，相关的研究依然不算多，并且相关的研究主要集中在了数学与科学两个学科。笔者对前人对于语言（语文）领域教学知识的相关研究做了整理，沈方梅研究了中学语文教师怎样在实践中具体转化了语文学科知识，最后成了什么样的学科教学知识体系 。李丽华（2010)指出教师的学科教学知识是只属于教师的专门的知识，它在日常教学中得以运用，是有别于教学中一般的学科知识和各种学科的教学方法的。李丽华分析了中小学语文教师的学科教学知识具体内容和框架组成，涵盖了关于具体语文教学过程的内容和语文教学材料内容的知识，关于语文这一学科的性质的知识，关于语文的教学情境的知识以及适用语文具体的内容和对象的教学方法和手段的知识。 

    然而在学前教育这一阶段，虽然各路学者已经研究了语言活动很多年，但是在真正明确学前教师在语言领域具体应该有哪些知识这一方面，仍然没有研究者和研究可以明确地说明。笔者整理了之前许多研究者对于幼儿园语言活动的研究，归纳如下表：

研究方向 主要涉及的研究内容 研究者（时间）

语言活动对幼儿语言发展的促进 促进幼儿表达能力、思考的能力，创造力、人格形成等方面的发展 丁雅珍（2011），郜秀华（2011），杨珍珍（2010），刘阳（2010），郑三元（2009）

教师在语言活动中教学方法的运用 教师的提问方法，创设活动情境，怎么样进行教学组织能引起孩子的兴趣 陈艳艳（2010），黄莹秋，黄昌侠（2010），刘芳（2010），徐桂容（2009）

语言教育与其他教育活动的关系与联系 语言教育在整合课程下的表现，怎么样能够将语言教育与一日生活紧密结合 李军（2010），周棘（2003）

表一 国内幼儿园语言活动的研究

    自PCK产生以来，学科教学知识的研究主要集中在中小学乃至大学阶段，专门针对幼儿教师领域教学知识的研究非常少，而在这少数研究中关于幼儿教师科学和数学领域的研究占了大部分的，关于语言领域的只能说少之又少。通过上述对于学科教学知识概念的综述,本研究对幼儿教师领域教学知识定义为:幼儿教师在了解了学前儿童自身的发展特点，并且了解了学前儿童领域学习方面的知识后，将教师本人的有关于领域内容的知识用儿童能够理解并且吸收消化的方法进行转换，并且用适合儿童的领域教学方法去激发儿童的兴趣，带领引导儿童去学习和探索的一种教师所特有的专业的知识。同时，笔者结合不同学者对语言领域教育知识成分的不同看法，本研究认同汤英杰的看法，将个案教师语言领域教育知识分析的维度拟定为：语言领域内容的知识、了解学前儿童语言学习的知识以及语言领域教学法的知识。

参考文献

[1]汤杰英。学前教师领域教学知识研究[D]。上海：华东师范大学，2013:4

[2]王芳。美国学科教学知识（PCK）的研究：意义、问题领域及启示[D]。上海:上海师范大学,2014:5

[3]仲杨。上海市30名幼儿园教师数学领域学科教学知识现状初探[D]。上海:华东师范大学,2010:5