但基于各国现实情况不同，家校沟通的内容与形式也存在着差异。

美国乔伊斯。爱泼斯坦(IoyceL。Epstein)从内容角度将美国家校沟通的形式分为6种:1。家校交流：包括书信交流、家长会等活动；2。家长教育：开展家长研讨会、建立家长信息中心；3。在家学习：包括签订学校家长公约等；4。参与决策：即请家长参与学校事务的决策与监督；5。家长志愿者：家长志愿组织起来帮助学校处理一些事务，比如家长值班巡查校园；6。学校与社区合作：包括利用社区资源，为家校沟通或学生学习服务。

在国内方面，罗伟娟在《关于家校沟通内容和形式的研究》中总结我国的家校沟通的具体内容和形式主要是：家长会、家校互访、家长学校、家长委员会、家长开放日、通讯联系这样六种形式。

  并且随着信息技术的发展，“QQ群”“班级博客”“微信”等社交软件在家校沟通中的应用广泛，也引起了国内学者关于这类形式的讨论。如朱晔认为通过社交软件进行家校沟通可以避免家校沟通缺乏互动性、直接性、多样性。

(3)关于家校沟通问题与对策的研究

家校沟通过程中出现的问题也随着家校沟通重要性的凸显而越发引起关注。近几年，关于家校沟通问题与对策这方面的研究增多。朱赤在《家校沟通问题的内容与对策初探》中就指出，家校沟通方面的问题可以总结为以下三方面：1。认识的误区：家长和教师各持己见 2。形式的误区：象征性参与，单向灌输 3。工作的误区：随意性大、针对性小。

许多教育工作者根据家校沟通中出现问题提出一些解决的对策。龙雨从社会、家庭、学校三个层面提出了相关建议。在社会层面上，国家要提出制度体系的完善，投入的增加。在学校层面上，教师应积极学习家校沟通理论知识；建立家长、教师平等的家校沟通关系；增加沟通频率，做好沟通计划；丰富家校沟通的内容，用多种形式进行家校沟通；在家校沟通后制定相应的措施；提升家校沟通的层次；学校要设立家校沟通的专属场地。在家庭层面上，家长要提升自己的素质，形成科学的家校沟通观念；树立积极参与家校沟通的形象。 其他学者大多均从教师和家长两个方面提出相关建议。

3、关于小学新教师家校沟通的研究

有关小学新教师家校沟通的研究较少，大多是作为部分内容出现在关于新教师的研究里。比如1999年，王小棉经过调查提出，在教师的所遇困难中，困难程度较大的都是处理与人的关系，其中特别是处理与家长的关系。在2007年曹璐、周怡在《小学教师入职初期常遇问题及解决对策》中也对此做了调查阐述。调查显示，对比1999年，小学新教师在处理与人的关系方面得困难有所下降，但是在其中排名第一的还是“与家长的沟通”。

4．小学新教师家校沟通的研究的发展趋势

我们可以发现，关于小学新教师的研究，在教学技能方面的研究较多，关于班主任技能方面的研究较少，有关家校沟通研究更少。关于家校沟通的研究，现象描述和经验总结的研究居多，有实际数据支持的研究较少，而且很少涉及“新教师”这一需要关注的人群。在今后的关于小学新教师家校沟通的研究，应从宏观问题的研究转向具体问题的探讨，立足于现实的迫切需要，增加有数据支持的经验性研究，可以为教师的现实工作提供帮助。