由于本研究缺乏国外研究综述资料，所以笔者在此仅做国内研究综述整理。

国内研究综述

为了解当前小学中段学生错别字现象的相关研究现状，笔者在中国学术文网站以“错别字”、“识字写字教学”、“识字教学误区”、“识字教学对策”、“国内识字教学实验”等关键词进行了检索，并从学校的资料室以及图书馆查阅相关资料和图书。90488

1。 有关国内识字教学及识字教学实验的研究综述

小学中年级学生错别字现象的出现与教师的识字写字教学有很大的关系，笔

者分别对国内已有的识字教学实验和识字教学进行了细致的研究，发现识字教学研究主要有以下成果：

（1） 国内的识字教学实验研究 

我国共召开过三次识字教学研讨会，成果显著。

1990 年 1 月，在天津由中央教育科学研究所以及天津教育科学研究院联合主持召开了第一次全国小学识字教学研讨会，在会上介绍了 9 种主要的识字教学改革实验，在会后又由天津教育科学研究结集出版了《九种识字教学方法探新》。 

1994 年 8 月，在黄山由中央教育科学研究所主持召开了第二次全国识字教学研讨会——“首届小学汉字教育国际研讨会”，会上对 18 种识字教学法进行了交流和研讨，会后由潘仲茗和戴汝潜主编出版了《现代小学识字科学化研究》。 

《人民教育》1997 年第 1 期至第 5 期登载了《识字教学一览》一文，在文中列出了 20 余种识字教学方法。 

2000 年 11 月，在北京由教育部基础教育课程教材发展中心组织召开了第三次全国识字教学研讨会——“全国小学语文成立识字教学交流研讨会”，展示了我国 50 年来小学语文识字教学的改革成果，这是自新中国成立以来小学语文识字教学最重要的一次会议。共有34 家识字教学法代表参加，19 家识字教学法的代表介绍了各自的经验，并且重点介绍了 7 种识字教学法。 

根据统计，新中国成立 50 年以来，在全国各地先后开展的识字教学实验有

60 种以上，其中最具代表性的识字教学实验有以下几种：集中识字、分散识字、

注音识字、字族文识字、部件析形识字、韵语识字、解形识字、字理识字教学、

“主体、开放、潜能”识字。

    （2）关于识字教学的研究

近几年来，越来越多的教育学者开始注意到提高小学生识字准确度的迫切性和重要性，于是他们在国内识字教学实验研究的已有经验的基础上，结合当前语文识字教学中出现的问题，提出了多种识字教学的优化策略。

学者程晓红认为“汉字是由形、音、义三个基本因素构成的复合体，所以识字教学应该包括三项内容: 字音教学、字形教学和字义教学。在教学时应注意它们相互之间的关联性，力求做到形义之间、音义之间和音形之间都能有相应的兼顾。” 从而提出在教师教授新字时，要以文本为依托，帮助学生了解它在具体语境中的意义。并且同一个字，在不同的语境中往往呈现不同的意思，这是学生学习的难点，也是识字教学的重点，教师应努力突破这一重难点，教给学生联系具体语境辨析字义的方法，正确理解“这一汉字”在“这一语句”中的具体含义，提高识字教学的准确性和效率。

崔增亮在其主编的《字源识字教学手册》中倡导，“在识字教学中引入字理，将抽象的文字符号以生动形象的形式呈现出来，在字、画的对照中，在古今文字的比对中，追溯隐藏在汉字背后的故事，探寻祖先在造字之初所要表达的含义。形象地将音、形、义关联起来，有助于激发学生的识字兴趣，提高学生识记生字的效果。”