潘菽在《教育心理学》一书中,总结了学生错别字的年级分布特点：“错字的多少与年级的高低成反比例,别字则先随着年级的升高而加速,经过一个平稳阶段,再减速地下降。错字出现的频率与字的笔画、结构有关。” 

3。 识字作业的研究综述

笔者通过中国知网(CNKI)对“识字作业问题”、“识字作业设计”等关键词进行检索，发现相关期刊论文数量相较于“识字教学”大大减少，可见目前对于识字作业的关注和重视程度还是远远不够的，对于识字作业有效性设计的研究可以说还是处在较为空白的阶段。

但仍有部分一线教师已经开始关注到提升识字作业趣味性的必要性。

江苏一线教师唐永花认为：“识字教学应从学生的兴趣出发，让趣味在作业中安家，才能激发学生识字兴趣，有效巩固识字成果，唤起学生主动识字的愿望，进而培养学生的思维能力和语言表达能力。” 

一线教师王新娥认为：“多年来识字作业的形式只局限于抄抄写写，反反复复，枯燥无味。为了让学生愉快地完成识字作业，通过改变布置作业的形式，玩中写字，减少抄写，进而激发孩子学习生字的乐趣，很有必要。” 

可见对识字作业设计的研究还是处在较为理论和理想化的阶段，暂没有学者对作业设计进行过系统详尽的研究，因而对识字作业设计方式和识字作业评价方式进行研究就显得十分有必要。