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知识建构理论概述1.知识建构的定义随着科学技术的发展，知识创新被越来越多的国家重视。因此，传统的以知识传授为主的教学方式已经无法满足时代发展的要求，能够培养出具有创新能力的人才，让他们学会学习才是重中之重。加拿大多伦多大学的Scardamalia和Bereiter两位教授1987年提出了知识建构理论，他们认为知识建构是指通过提高共同体所实现的将远大于个体贡献总合的可能性，以及作为扩展文化成就的组成部分，对共同体有价值的思想的生产和不断改进的过程。26920
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2.知识建构理论的核心思想
通过对学生学习过程的观察，Scardamalia和Bereiter发现，学生很容易产生自己的观点，但是由于自身知识水平的限制，对观点进行持续的改正却是十分的困难。知识建构理论正是以学生产生自己的观点为出发点，在学习活动实施的过程中，努力实现“学生观点的改进”这一目标。在课堂上，教师引导、鼓励每个学生阐述自己的观点，学生通过协作的方式进行知识的学习和探索，在协作的过程中不断地改进观点，而持续改进的观点将成为他们的目标。论文网
同时，知识建构理论还特别重视个人和集体的双重建构。在知识建构过程中，共同体成员将自己的问题、资料、观点等在共同体中进行共享，大家通过评论、提出质疑、丰富观点等方式，对思想、观点进行持续改进，进而发现新的问题和挑战。而在此过程中，我们不仅建构了自己的知识，同时也丰富和发展了集体的知识。
此外，知识建构理论认为，协作是学生进行知识建构过程中一种必要的学习方式，注重协作学习过程中协作学习成员的共同参与，并实现共同的目标。在知识建构过程中，知识建构共同体有着共同的学习目标，并且通过协作的方式共同参与学习和观点的改进，而不是单独的进行知识的建构。
3.国内外研究现状
对于知识建构的研究，国外已经比较成熟。而在中国，早在2005年，张建伟老师的“知识建构共同体及其支撑环境”这篇文章，就已经将知识建构理论引进中国大陆，该文主要介绍了“知识建构共同体”的5个主要特征和知识建构共同体的支撑环境。但遗憾的是，中国教育界并没有因为这篇文章的发表。而对知识建构理论进行更近一步的研究。其后，赵建华在2007年发表的文章“知识建构的原理和方法”中，进一步探讨了知识建构的概念、特征、原则以及环境。2011年，陈斌的“知识建构：认知与技术的融合”一文，主要介绍了“知识论坛”。总之，我国对于知识建构理论的研究还是相对较少。
4.知识建构理论在课堂开展实施遵循的原则
在知识建构教学中，一切的教学活动都以“观点的持续改进”为中心，而与强调任务和活动为中心的传统教学设计正好相反。因此，知识建构理论在课堂的开展实施，首先应该遵循知识建构的12条原则[ ]进行设计。这12条原则是世界各地通过在教学实践中运用知识建构理论，再对得出的结论经过系统的总结与归纳，具有一定的普遍性，所以对我们课堂教学的开展具有很好的指导作用。
①观念和问题应具有真实性 ⑦民主化知识
②观念的可改进性 ⑧改善均衡性知识
③观念的差异性 ⑨知识建构的普遍性
④在更高层面上的超越性 ⑩真实资源的建构性利用
⑤认识的中介作用 ⑪知识建构的内容
⑥社区知识和集体责任 ⑫评价的嵌入性和变化性
知识建构原则
（二）协作学习研究现状