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罗晓路，俞国良（2003）的研究发现，我国教师体罚行为的形式多样，其具体形式大概可分三类：一类以直接伤害学生身体为主，如打耳光、扯耳朵、下跪、罚站、罚冻、罚晒太阳、留堂饿饭等；二是以侮辱学生人格为主，如讥讽、漫骂、威胁等；第三类属于变相体罚，如罚抄写错题、罚劳动等。从以往文献中发现，我国教师体罚行为的基本现状是“体罚频率过高、强度过大、偶发性强，且形式多种多样”。6690
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造成这种现象的原因有很多，但主要是历史根源、社会认同和教师心理素质欠佳。王洪成（2002）、罗晓路和俞国良（2003）等人对传统的教育理念如何影响教师行为做出了详细的说明。他们指出，从社会学的角度看，体罚是一个民族的文化传统对教育产生影响而留下的烙印。另外，陈雅丽（2007）分析了社会因素对教师体罚行为的影响，她指出，社会对教师体罚学生持宽容甚至认同态度，这在客观上助长了教师的体罚行为。李晓钦（2008）在《谈教师体罚学生现象的成因及对策》中谈及到中小学教师体罚学生现象的成因时指出：教师心理问题严重，导致教育行为失控（这一部分，将在之后的研究分析中展开说明）。除此之外，还有不少学者分析了相关部门监管力度不够，导致教育体罚行为的形成。
关于体罚行为危害的研究，所有的学者都指出，教师体罚行为对学生的身心、人格会造成伤害。青少年儿童正处于身体发育的关键时期，身高、体重迅速增长，大脑快速发育。但他们的身体还没有完全发育成熟，肌肤水分比较多，骨骼比较脆软，生理器官、内脏系统还没发育健全。因此，教师对学生的体罚很容易对其身体造成伤害。而常被教师体罚的学生在班级中经常受到同学的冷落、嘲笑，自尊心容易受到伤害，容易产生自卑感，感到自己毫无价值，对老师、同学以及所有事物产生敌意，从而导致学生形成冷酷无情、执拗、孤僻、依赖、服从等人格缺陷。另外，王洪成（2002）还指出，教师体罚行为会严重影响教师形象。
对策方面不外乎如下几点：切实提高教师的法制观念（关世军，高玉兰，2002）、相关部门依法加大监督力度（王洪成，2002）、树立正确的教育观念，根除旧观念（罗晓路，俞国良，2003）、提高教师整体素质（陈雅丽，2007）、提高教师的心理健康水平（陈雅丽，2007）、建立和完善教育文权的监督机制，加大惩戒力度（李晓钦，2008）。
本研究的发展趋势
教师体罚行为带给孩子的身心影响，是巨大的、深远的。因此，在研究现象背后的根源以及制定对策的同时，也要跟进被体罚学生的心理康复策略。事态已然如此，已经发生的事情，覆水难收，而弥补工作就显得十分必要了。从社会工作的角度，如何通过专业手段帮助那些孩子，是值得每一位从业人员需要思考的问题。另外，如何给教师提供长期的、定期的心理咨询，建设有体系的学校社会工作，是一个必要的也是长远的规划