生：不是，是书桌的意思。案几。

师：凭几学书，“学书”是在学什么？

生：（齐答）学写字。

师：书有很多种解释，在这确实是写字的意思。书的造字也告诉了我们：一只手拿笔，蘸着砚台上的墨。（教师板书）

师：这一段文字中归字出现了两次。一次是“来归”，一次是“归宁”，各指什么？项脊轩志教案

生：“来归”是指女子出嫁。“归宁”是说女子回娘家省亲回来。

师：很好。看来我的问题你们都能解决。你们自己有疑问吗？

（学生摇头）

3．理清线索，概括大意

师：我们通过分段诵读，读准了字音，疏通了大意，现在我想请一位同学诵读全文，其他同学尝试着用简洁的语言概括文章内容。我对班上的情况并不了解，能帮忙推荐一位吗？

（学生推荐，一学生诵读，其他学生概括）

师：能概括了吗？

（无人应答）

师：既然这样，我给大家一点时间，你和同桌之间互相说说你的概括内容，再借助同桌的力量完善。

（学生同桌互助）

师：现在应该有底气了吧？

生：这篇文章写了书斋的环境，先妣、先大母、亡妻在书斋中的片段，表达对书斋的喜爱和对亲人的怀念之情。

师：你很聪明，借助了我们分段诵读的方式来概括。还有不同的概括吗？

生：这篇文章借景、人、事、物来抒发三代变迁与亲人离世之悲。项脊轩志教案

师：你的概括更简单，而且在写作内容的概括上更全面了，只是情感上似乎与先前的同学有一点不同。你能借助他的概括，调整一下吗？

生：（思考片刻）这篇文章借景、人、事、物来抒发对阁子的喜爱以及对三代变迁与亲人离世的悲苦。

（教师将话筒递给最近的学生）：你感觉他的概括如何？

生：很好。很全面，很简洁。

三、深研情感

1．确定探究点

师：我也觉得很不错。那我们就听他的。这篇文章借景、人、事、物来抒情。（教师板书：景、人、事、物、情）散文大多以情动人，这篇文章也不例外。如果要你围绕情来进行探究，你会选择哪个点深入品析？我们现在已经提供了4个方向，但是还不够，你可以再挖掘方向，也可以抓住4个方向中的具体点来深入。这样吧，你们先告诉我你想要研究的内容。

生：我想研究作者在写作亡妻时的情感。

生：我喜欢阁子，我特别想看看随着阁子的变迁，作者的情感有什么变化？

生：我也想研究变化，只不过我想研究同样对离世的亲人，作者的情感有何不同？

生：我一直都没有弄懂，那个象笏在文章中有什么作用？

师：情感是抽象的，它得依托于一定的载体。大家各有各关注的对象。那就请同学们任选角度，四人为一小组，抓住文本的细节，研究作者抒发的情感。

2．学生四人小组交流，教师观察，深入小组研究，了解情况。

3．小组交流结果展示。

师：我刚刚在你们中间转了一圈，听到了很多同学深入的见解。独乐乐不如众乐乐，我们来全班交流，借此加深对文章的理解。有请各组的小组发言人。

生：我们小组研究的是对亲人情感的不同。母亲对我是关爱之情，嘘寒问暖；祖母对我寄予厚望，希望我能读书有成，振兴家业；亡妻与我浓情蜜意，缠绵恩爱，失去她是一种不可言说的痛。