综上所述，由于同理心概念的复杂性，目前还没有统一的确定的概念，但是可以 看出同理心概念的界定多维度的存在。虽然有着差异，但一样的是同理心都是站在他 人角度上去理解他人。

2。同情与同理心 有许多人“对同情”(Symapthy)和“同理心”这两个概念的关系存着疑惑，它们

两个概念是交叉或是包含还是独立的关系。美国心理学家 Lauren Wispe 对同情给出了 这样的定义：第一，对他人感觉的警觉度提高；第二，准备采取行动，缓解他人的困 境。[6] 因此同情不仅是对他人情感的感同身受，同时还伴随有对他人进行援助的愿望。 譬如，你在大街上看到一个可怜的孩子在乞讨，你会感到自己内心有了触动而萌生伸 出援手的愿望，不论你最终采取了帮助行为。再如你产生了与之相应情感（如你认为 他很伤心）但是却没有帮助的愿望，这就不再属于同情的范畴但还是处在同理心的范 畴里。因此我们可以看出同情是同理心的一个特殊情况，同情可以是同理心，但是同 理心不一定代表有同情。

3。本研究同理心定义

本研究采用 Janet Straye:在同理心连续体(Empathy Continum，简称 EC)中使用 的同理心定义，即综合的同理心定义。Straye:认为儿童的同理心包括认知和情感这两 个部分,同理心的情绪情感成分是指与他人情感相似或一致的自我情感体验，包含了对 他人情感的识别以及自我情绪情感体验；同理心的认知成分是指对他人或自己情感的

理解，即对他人或自己情感的原因解释。

（二）同理心研究状况 1。同理心与性别

在传统观念里，女性通常被认为会更多“设身处地”地想事情，也就是被认为有 更高水平的同理心。但这都是“以为”，没有实际的依据，根据前人的研究能够究竟 影响同理心水平的是否与性别有关。

由于不同的研究者秉持不同的定义，也采取了不同的研究方法，这导致了不尽相 同的研究结果。 有研究认为同理心存在着性别差异 Eisenberg&Lennon (1983, 1987) 对前人的研究进行了综述，结果发现:当使用自我描述的方法测量同理心时，女性的同 理心水平显著高于男性；而使用生理指标法测量时，并没有发现同理心存在显著的性 别差异。[7] Darrick& Farringt(2006)对 363 名青少年的同理心研究发现，在同理心的 认知与情感方面的得分，女生也明显优于男生； Mark R Dadds 等人(2008)采用父母评 定法测量了儿童的同理心的认知及情绪情感方面的水平，其结果都为女生显著优于男 生。[8] 然而也有研究表明同理心不存在显著的性别差异， 如史晓红(1993)的研究结果 也发现，小学儿童的同理心不存在显著的性别差异。[9] 有关大班幼儿的同理心性别差 异研究缺少，不能妄下断定。

2。同理心与不同情感

Strayer (1980)研究发现，幼儿对不同的情感的同理心能力是不同，在高兴、伤 心、愤怒和害怕这四种基本情感中，幼儿对高兴情感的同理心水平最高，对愤怒情感 的同理心水平最低。[10] 也就是说某些情感可能较容易引起幼儿的同理心，而另一些情 绪情感可能很难引起同理心。论文网

（三）同理心测量方式 不同的心理学家对同理心的概念定义都有自己的见解，同时这也促使研究者采取

多种于研究目的适宜的同理心测量方式，可以根据测量侧重的方面来分为认知角度测 量同理心、情感角度测量同理心、多维度测量同理心；也可以根据测量的方式分为量 表问卷法、生理指标测量、同理心连续体、情境故事法等。其中适用于学前幼儿的有 量表问卷法、同理心连续体、情境故事法。面对学前幼儿这一特殊的研究对象，选择 适宜的研究方法对实验结果有很大的影响，不恰当的实验测量方法可能会导致研究结 果的偏差，所以应该根据实验对象的年龄特点进行恰当选择。如 Bryan 编制的儿童青 少年同理心测定量表（Index of Empathy for Children and Adolescent ,IECA）就 不涉及认知方面，而且易受年幼研究对象语言表达能力的影响。