在澳大利亚，强调不同的教学法所要对应不同的学习空间。第一步要研究学习者特征，比如学习者的需求、水平以及特点。第二步要根据学习者研究施教者所需要进行的实践。第三步则是根据施教者所需要的实践设计一个合适的学习空间。由此可以看出根据学习者改造学习空间是可行的，这有利于学习者更好地融入学习环境。

4 非正式学习环境理论模型

根据非正式学习环境和学习共享空间的定义，以及国内外学者的研究现状，笔者将从图书馆内研究学习空间与隔音设施、图书馆内协作式课桌、图书馆自助借书系统、图书馆内的多媒体设备、图书馆内的物理环境布局、校园咖啡吧的建设以及学习者文化差异这几个方面来分析国内大学的非正式学习环境。

非正式学习空间设计的原则

图书馆内研究学习空间与隔音设施 学者隆茜认为，国外大学通常有个人学习室与团体学习者交融的场合，这种场合需要考虑到双方不同的需求，因此隔音设施需要加强。[19]

图书馆内协作式课桌 学者尹雪提出，学习空间要针对不同类型的学习者和多种学习风格而设计,学习环境必须具有激励作用。[10]

图书馆自助借书系统 学者田军认为，学习空间应该能够实现图书馆信息资源服务与大学生学习需要相结合，让图书馆资源能够服务于大学生的学习过程之中。

图书馆内的多媒体设备 学者田军提出，新一代的大学生越来越习惯于利用手机、平板电脑等电子设备快捷、便利地获取利用信息资源，他们要求更加快捷、准确、多元化获取丰富多样的信息资源。文献综述

图书馆内的物理环境布局 学者赵晓辉认为，图书馆的学习空间是否满足人体工程学的要求 会对学习者的心理和生理产生影响，所以，研究图书馆学习空间的物理特性十分必要。 

校园咖啡吧的建设 学者邹凯认为，咖啡厅和休闲区舒适的软座依旧是学习共享空间模式的主流。

学习者文化的差异 学者强百发认为，来华留学生来自不同的国家，文化习俗千差万别，必须尊重和承认文化差异的存在，因此可以为其设置其所适应的学习空间。[22]

5 我国大学非正式学习环境的现状

5。1调查现状

由于非正式学习环境较为普遍，笔者从几个重点非正式学习环境来剖析各所大学非正式学习环境的现状，重中之重为大学图书馆，其次本文重点研究考察对象便是校园咖啡吧的建设。不同学校的非正式学习空间建设程度不同，有时间差异，亦有空间差异，笔者考察了几所具有代表性的大学。