参考文献 22

附录一 23

附录二 25

绪    论

（一）研究背景来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

古往今来，在人类社会发展的历史中，无论是最初简单的信息传递还是如今的信息化浪潮，很大一部分都依赖于人与人之间的合作。所以说，合作是人类社会必不可少的部分，学会合作学习也是当代人们生存与发展的一项基本技能。在以知识经济为中心、科技飞速发展的现代社会，传统的课堂教学模式，虽然能够保证学生对基础性知识的掌握，但同时也一定程度上抑制了学生情感的表达以及个性的发展。为了适应这个发展潮流，我国正在积极倡导教师灵活运用小组合作学习方式，让学生在潜移默化中逐渐培养合作精神和各项技能。

小组合作学习是现代教育的重要形式之一，它以其独特的优势推进着我国的教育改革，使我国在教育改革中开辟出的一片新领域。在教育部的《基础教育课程改革纲要》中，它把培养学生的交流与合作能力作为新课改的重要目标。然而，随着新课改的不断深入，我们渐渐发现，在小组合作学习的具体实施过程中还是出现了不少的问题。比如有些学生在小组合作学习时经常各行其是，致使两极分化现象严重；很多学生不能全身心投入到小组合作学习中去；又或者是教师的评价不够全面，不能起到很好的激励作用；教师在组织调控小组合作学习时不能很好地引导学生等等问题。

基于以上及可能出现的问题，小组合作学习的实施理应得到更多的关注，特别是如何更好地开展学生的小组合作学习等问题，应该得到进一步的明晰。

有研究表明，小学语文课堂具有以下教学特点： 一是教学目标的整合性，小学语文课堂更注重培养学生综合的语文素养；二是教学观念的主体性，新课程理念下的教学主体以学生为主；三是教学方式的综合性，倡导进行“自主、合作、探究”的学习方式；四是教学目标的人文性，要制定培养学生的三维目标。  可见，小学语文课堂注重以学生为主体，逐渐加强学生的自主合作探究能力，所以在语文课堂上适合采用小组合作学习的方式来进行学习。论文网

相比于小学低中段，小学高段是小学学习最后的阶段。小学高段学生在认知与个性上发展较为迅速，已经形成了良好的学习态度，习惯于自觉的、有组织的班集体活动。作为集体的一员，小学高段学生更看重同学的评价和舆论，随着自主自律能力地增强，在课堂上教师会更多机会地使用小组合作学习这种方式，更有利于本文的调查研究。

（二）概念界定

由于各国学者的不同角度，他们对小组合作学习的界定也各不相同。例如美国的斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中学习，并依据他们整体的成绩获得奖励的课堂教学技术。”  英国的赖特与以色列的梅瓦里克女士指出：“合作学习是一种学习环境，在这样的学习环境里，学生一起学习从而实现共同目标。”  而我国的王坦教授认为：“小组学习是教学活动的主体，旨在促进各类学生相互合作，完成共同体的学习目标，并依据团队成绩为奖励依据的教学策略体系。”  还有盛群力教授认为：“合作学习是以小组学习为主，以组内异质、组间同质标准进行分组，互帮互助的合作学习策略，促进小组公平竞争，奖励小组的一种教学活动。” 

从上面的定义可以看出，虽然各国学者对小组合作学习的概念有不同的界定，但都具有一些共同的意义和内涵：合作学习，是以小组活动的形式，以教学目标的完成为目的的一种教学与合作的互动活动，其最终学习成果是以小组整体成绩来作为奖惩依据的。因此它需要每位组员都积极参与，为了共同的学习目标与任务而付出自己的劳动。