（二） 形式乏味，缺乏趣味性和创意。 6

（三） 师幼角色定为偏颇，有而缺乏主体能动性。 6

五、 过渡环节游戏化设计的根本立场 7

（一） 过渡环节游戏化要体现自然性。 7

（二） 过渡环节要体现幼儿的来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766 自主性。 7

（三） 过渡环节游戏化满足孩子发展的适应性。 7

（四） 过渡环节游戏化要体现教育的渗透性。 7

六、 过渡环节游戏化的组织形式 8

（一） 手指游戏 8

（二） 音乐游戏 8

（三） 区域游戏 8

（四） 民间游戏 9

七、 过渡环节游戏化的组织策略 9

（一） 自由自主，创设宽松的环境 9

（二） 过渡无痕，遵循融合原则 10

（三） 鼓励幼儿创意管理，创意过渡 10

（四） 提供隐性支架，规则的暗示和内化 11

（五） 动静结合，开展适宜与多样的游戏活动。 12

（六） 适时介入，指导助推过渡游戏顺利开展 12

1。 语言指导 12

2。 行为指导 12

附    录 14

致    谢 14

一、 研究缘起

幼儿园是幼儿迈向学校教育、迈向社会的第一步，幼儿园生活是幼儿从家庭生活迈向社会生活的中转站；而幼儿园一日过渡环节，是幼儿园一日活动中将幼儿从一种状态过渡向另一种状态时所产生的中间环节。因此过渡环节发生在两个活动的更替时段，穿插渗透于幼儿的一日生活、游戏、学习、体育活动之中。[1]如果把幼儿美好且充满意义地一日生活比喻成一串美丽的珍珠项链，那过渡环节就是那一根隐性的串珠成链地线，虽小尤贵。论文网

3岁幼儿想象的思维的“拟人化”和无意识性特点使得幼儿往往不由自主地融入在游戏的情境中。也可以这么来形容，游戏是小班幼儿最喜爱的活动。在游戏中，他们可以更好地发展各种肢体动作与大小肌肉，认知事物，保持愉悦情绪和进行模仿与学习。因此，小班幼儿一日生活活动的教育目标应该主要依靠游戏化的形式来实现，过渡环节也是如此。在这里，教师用游戏口吻与幼儿相互交流，有些时候，教师和幼儿还可以成为某个假想的角色。这种方法使得幼儿在幼儿园内的情绪更加愉快，更有利于良好习惯的形成。