对于幼儿来说，幼儿园一日生活中过渡环节之所以重要，不仅仅是因为它满足了幼儿对一日教学活动张弛有度节奏性变化的适应需要。[2]对于教师来说，过渡环节为他们提供了更多的资助反思教学策略、调整教育方案以及培养教育机智的机会。在过渡环节时段，教师可以更自由地和孩子打成一片，更易于建立和谐、亲密的师幼关系。此外，在较为自由和自主的活动时间，幼儿易于发生各种矛盾和纠纷，由此一来，过渡环节又蕴藏无限的教育契机，幼儿问题解决能力、创造力、自我表达能力以及教师的观察力、教学执行力都可以通过这一环节得到一定的培养。

二、 相关概念

（一） 过渡环节

幼儿园一日活动包含多方而内容，如生活、户外运动、整理活动等，是实现幼儿全而发展的关键环节。要想这些活动得以井然有序地进行，过渡环节必定是作为这些活动的中转站。过渡环节是指在幼儿园一日活动里介于有明确目标以及内容的活动组织形式之间并且用于转换的这么一个环节，它不仅是教师实现下一个教育活动目标的前提，还是上一个主题教育活动的延伸，具有十分重要的意义。从幼儿角度来看，为幼儿提供了一个释放能量的空间与时间，有利于幼儿优秀习惯和健康人格的形成；从教师角度来看，同时有利于教师进行活动的设计、思考以及一些临时的突发的情况的随机处理，更有利于教师灵活地开展教育活动。 

“过渡环节”作为一种特有的教育资源，不但是教师教学活动组织与安排的需求，还是幼儿身心发展的需求。因此，我们要把握住幼儿一日活动中过渡环节的优化与组织，以充分发挥过渡环节的教育作用。[3]

（二） 游戏化

本研究的游戏化主要是过渡环节的游戏化，既在过渡环节的组织过程中，尽可能淡化教学目的，强化游戏的手段，更多的注重过程。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生也指出游戏是儿童这个年龄阶段的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种层面上说，幼儿的各种能力都是可以在游戏中区获得的。幼儿园活动需要游戏化，同时一日生活过渡环节也可以是游戏化的。

三、 研究目的及方法

（一） 研究目的

本研究以基于对己有文献的回顾、分析研究，并结合实践凸显的问题思考，本研究将立足于以下几点进行研究：

第一，通过前期的跟班观察与对教师的访谈了解小班一日生活过渡环节的开展现状；

第二，对小班一日生活过渡环节的根本立场、组织形式、组织策略提出意见。

（二） 研究方法

1。 文献资料法

    在研究前期，先查阅大量的国内外文献资料，分析、总结现在一日生活过渡环节的现状、一日生活的组织与管理知识等相关研究，并针对上述内容完成文献综述，同时将己有研究合理地纳入本研究的理论体系中，最终梳理出合乎立论逻辑的理论脉络与实证方法。文献综述

2。 观察法

    本文主要采用非参与性观察，事先制定观察提纲(内容涉及师幼互动的类型、教师在游戏中的角色、一日生活作息时间等事)。采用轶事记录进行观察，每个班级的观察总时长为一周即5个工作日，不包括双休日。