“感悟是一种由人们历经过阅读体验之后进而产生的心理过程。”[2](26)学生对课文有了原始体验后，随之会产生感悟，在不断的累积感悟的过程中，他们就会有所体悟，明白了其中的道理或奥秘，或者体会了作者在写作中艺术上的巧妙之处。来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

揣摩是从体验走向体悟的必然过程，揣摩的切入点是灵活的，可以从逻辑的角度，可以从修辞的角度，也可以从情感的角度等。

（三）评价、鉴赏与探究

 “评价，是对阅读的内容进行是非优劣的判断，是阅读能力和判断能力的结合，判断是复杂的思维。”[3](24)评价的基础是阅读体验、感悟与揣摩。判断必须要建立在熟悉课文的基础上,需对所判断的事物有一定程度的自我理解，然后对其内部因素进行分析。

想象、联想是一种鉴赏，鉴赏也有自己的规律。鉴赏不仅能够开拓启迪读者的思维模式，还能够扩大文本的时空。也要在对比中鉴赏，因为有比较才有鉴别，对比阅读在阅读教学中是经常会运用到的一种方式。

学生由被动转为主动，学习的内容不能只停留在表面，而要做深入的探索研究，注重过程、实践，注重培养能力。探究性学习在语文课堂上必须要存在，虽然探究需要较长时间，而课堂时间又有限，但教师仍然要鼓励学生提出问题，发现自己对文本的困惑之处，大胆地举手发言，教师针对个别有价值的问题进行适当地点拨，给学生自己深入思考的时间，加深印象。

三层级阅读教学目标的应用

为了实现课堂阅读教学目标的三个层级，程翔坚持探索阅读教学实践的具体方法。优秀的教育理念只有落实到具体的教学实践中，才能有效地促进语文阅读教学改革。在语文课上，教师不仅是向学生教授技能和知识的教者，更是通过熏陶感染和审美体验启迪学生情感体验的灵魂工程师，让学生产生共鸣。在程翔的课堂里，不经常使用多媒体课件，只有一块黑板加上几支粉笔，就能呈现出一堂充满文化浸泡的语文课。程老师谦逊亲切、温文尔雅，讲解的过程中宛如阵阵清风，仿佛是普照“花朵”的阳光。

（一）养成诵读习惯

诵读要在能流利运用普通话的基础上进行的，要求发音准确，声音响亮。诵读不仅要带着感情，要抑扬顿挫，有起有伏，还要体现汉语言的美感。

程翔老师在教学《将进酒》一课中，他采用了多次诵读的授课方法。传统的语文教学，教师往往会以知人论世的方式带领学生赏析文学作品，学生通过多媒体课件了解诗人以及诗歌的创作背景，教师讲解注释中的疑难字词，将诗歌分层解析，最后分析诗歌的艺术手法和所表达的思想情感。此教学方法尽管完成了教学任务，却不能够启迪学生对诗歌的深刻感悟。程翔老师使用诵读的教学方法，激情范读文章，带动学生想要尝试朗读的积极性。这种诵读的方式带给了学生丰富的情感体验。反复诵读有助于知识在大脑中复现，学生在诵读的过程中不仅能熟悉和掌握字词，还能进一步结合自身的经历去试着体会作者想要表达的情感。前三次是第一层次，老师要求学生边读边圈画，并纠正个别难读字的读音，如：“将”。并引导学生在诵读时应该注意情感的表达，这是第二层次。通过第二层次的阅读，学生渐入佳境。在第三层次的诵读中，即情感体验层次，老师通过提问来引导学生对于诗歌创作情境的思考，学生自主学习逐渐读出“酒味”与“醉感”。学生读诗的语音语调更带有情感变化，能够把自己的情感体验和同学一起分享，这是教学方法的积极表现。程老师最后的范读，充满激情澎湃的朗诵使得学生体会到了“天上来”和“地上来”的区别，一定程度上了也鼓励了学生走进专心诵读的体验中去。论文网