（二）坚持日积月累

    语文学习要注重字词的积累、理解与运用，程翔认为，语文知识要在运用中加深理解。在教学《雨巷》一文中：

    师：同学们刚学过的《再别康桥》，徐志摩先生通过用什么来表达了自己内心的情感？

    生：“我甘心做一条水草”、“在星辉斑斓里放歌”。（少数人举手发言）

    师：这是一种什么表现手法？

    生：直接抒情。

    师：对，下面请同学们认真阅读戴望舒的《雨巷》，看看是不是也有直接抒情的句子？徐志摩用“清泉”等意象来抒发情感，那么这篇《雨巷》呢？

    生：意象主要是两个：“雨巷”和“姑娘”。

    师：回答得很正确，这是一种什么抒情方式呢？我们以前学过没有？

少数学生举手。

    师：是以前学过的《白杨礼赞》，运用了？

    生：象征手法！

    师（点头微笑）：不错。[3](89)

程翔自己说设计这个问题，目的在于引导学生区分两首诗在表达手法上的不同特点，通过回忆以前学过的内容来巩固积累文学常识，目的也是为了更深入地理解和区分不同的诗歌。他倡导举行词语积累比赛，组织形式可以多种多样，灵活多变。最重要的是让师生一起参与到积累语文知识的活动中来。

（三）形成阅读体验

只有亲身经历过的事物才会使人印象深刻，强调阅读体验正因为如此。学生是学习的主体，当然应该是阅读阅读体验的主人，没有亲身体验，他的学习就隔着一层，就没有进入到学习的过程里来。例如：学习一段文言文，学生的初始阅读会暴露出很多问题，在程翔教学《离骚》一文中，先让学生初读课文，因为课前没有让学生预习，所以让学生认真阅读课文就显得很重要。学生读完后，老师让学生说一说阅读体会，例如：能读懂多少？有多少觉得生疏的字？节选的段落，学生对以下字词会感到生疏：偭、郁、侘、岌岌、芰荷。要结合注释、会读，理解其在诗中的意思，在这基础上，学生齐读一遍。再次朗读课文以后，程老师让学生注意《离骚》中的虚字。“语气词“兮”字出现的频率最高，等同于现在的“啊”字，像“以”、“而”、“其”、“乎”。这些虚字是朗读把握节奏的关键。学生读熟后会自己发现，《离骚》的每一句表现现实实在意义的核心词语也就是四个，四字句，如果没有虚词，读起来就短促、急切，加上虚词之后就变得舒缓了。”[3](69)这些都是在学生进入阅读后，自主形成的体验。

（四）引导深层感悟

教师要引导感悟什么？可以是悟遣词造句之妙。“字、词、句是构成语言，表情达意的基本材料。遣词造句是构成语言能力的基础和前提，是生成、发展语言的‘活力细胞’。”[4](87)所以，教师应引导学生对照文本，比较、推敲字词，体会写作时的用字遣词的巧妙。在读中悟，在读中得，只有这样才能转化成自己用于构建文化大厦的材料。文献综述

亦或是悟布局谋篇之美。每一篇文章的结构都是不尽相同的。通常人们在读过一篇文章后回忆起这篇文章时，首先想到的回答肯定和结构有关。可见，结构之于文章，是何等重要。程翔认为最好让他们去扩大阅读面，回归母语，积累传统文化知识，在读中思考、比较，这才是学习的良方。文章的谋篇布局，一般能达到文章内容的要求，达到文章题裁的要求，改变文章的顺序一般会产生另外一种效果。于是教师在指导学生学习课文时，可让学生尝试去改变原来的顺序，再来比较优劣，从而更好地掌握课文。教师在引导学生深层感悟时可融入自己或者学生自身的生活经历，对照文本谈谈切身体会。