4。2。2 引进优秀教师，提高教师整体素质 11

4。2。3 改革管理模式，建立民主管理机制 12

4。2。4 加大资金投入，优化教育资源配置 12

结论 13

参考文献 14

1 引言源G于J优L尔V论N文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201`8766

教师教育作为教育事业的工作母机，对于提高教师队伍整体素质、加强教师队伍建设具有先导性和决定性的作用。在新的历史发展时期，教师队伍建设面临新的要求和严峻挑战，教师教育改革发展具有更加突出的战略意义。大力培养高素质师范生，为基础教育输送卓越师资，是新时期高等师范院校肩负的重要任务。2010年国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和2011年胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会的讲话，都明确提出要“努力造就一支师德高

尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。据此，教育部在2010年度工作会议上提出我国高等教育全面启动“卓越教师教育计划”，该计划要求创新高师人才培养模式，改革教学方法，加强人文与自然科学的融合，以社会需求为导向，调整、优化学科专业结构，引导高师院校人才培养主动适应国家、区域基础教育和经济社会发展需要。[1]2014年，教育部遴选了第一批“卓越教师”培养院校；2015年江苏省等省份也遴选了省内一批“卓越教师”培养院校。自此，我国200余所师范院校实施了规模浩大的“卓越教师”培养改革。

2 高等师范院校卓越教师计划的实施情况分析

随着2010年国家教育部全面启动卓越人才培养计划，各大高等师范院校开始如火如荼地开展卓越教师班，从探索逐步形成正式的师范生人才培养改革模式。

2。1 按照时间安排划分为：“3。5+0。5”模式和“4+2”模式

“3。5+0。5”的培养模式是目前我国绝大部分师范类院校的人才培养模式。即三年半时间在学校学习学科基础理论，第三或第四学年的半个学期或1至2个月，学生或分散或集中在中小学进行教学实习。[2]这样的培养模式在基础资源配置上对人才培养进行了最优化，对师范生的专业理论知识和教师素养给予了高度重视，在入学前两年进行教育理论学习和公共素养的培养，在第三年进行专业知识的学习和教师综合素质的提高，实行阶段性逐层递进的培养。同时对于教学实践也毫不忽视，给予一定的时间安排学生进行教学实践的练习，积累教学经验。但是，相对而言，此种模式在实践方面的安排略显集中紧凑，部分学校已经认识到此方面的不足，增加了教育课题研习、每学期见习一周的实践安排，提升师范生的实践教学技能。

“4+2”的这种模式推行4年的本科基础理论学习加上2年的教育学硕士的专业来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

训练即所谓的“本硕连读”。首先利用4年的时间对师范生进行深度的教师教育理论、学科理论和专业理论的学习，将理论知识学精学透彻，建立自己的知识结构体系。之后，运用硕士两年的时间全身心投入到专业实践技能的训练中，深入基础教育的课堂教学并结合所学的理论知识形成自己独特而有效的教育教学风格。这种模式是学习国外教师教育改革的成功经验下推行的新型培养模式，尤为的注重师范生的专业技能素质的培养，全面性、发展性的培养师范生，完全适应当前的社会需求。但是，这种模式对学校的要求较高，不大适合我国没有硕士授予权的高等师范院校。目前只有在北京师范大学、东北师范大学等一些资源条件较为优越的高校尝试推行。