2。3。2有利于成员思维的碰撞交流文献综述

《课标》明确指出对于小学生语文素养的要求，需要具有“开阔的视野、开放的心态、创新的思维”，并对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了具体的要求。这一点与课堂学习共同体的特性与其要求不谋而合。

小学语文课堂共同体强调对知识的本质认识和尊重，倡导共同体成员在交流中分享各自的观点，并在适当的引导下进行有价值的讨论或辩论，达到开阔视野，扩展思维的目的。例如，在《游园不值》一文的教授中，教师引导学生构建语文课堂学习共同体，对诗人游园到底是值还是不值这个问题进行讨论，成员积极发表各自的观点，充分体会诗歌的意蕴和诗人的内心，不再将答案拘泥于固定的值或不值。同时，在交流探讨之中，成员的语言文字的选择与表达能力都能够得到锻炼，语文素养不断提升。

3对话教学融于小学语文课堂学习共同体的可行性分析

对话是人与人进行沟通交往的主要方式，是对话双方或多方进行观点交换、思想碰撞、深层探究的主要途径，而教育教学中的对话更是交往双方基于理解的视界融合，是一种态度、一种关系、一种意识和哲学观。[6]可见，对话教学是一种蕴涵于教学中的普遍教育思想。在对话教学中，教师和学生不再处于对立面，学生的主体地位得到正视并提高。教学不再是围绕着知识而进行的机械活动，而是围绕不同生命主体的育人创造。它倡导师生在课堂中，能够进行平等的对话、多向的沟通和多维度的思考。同时，对话教学又是普遍使用于课堂中的教学策略。基于对话教学，师生之间的沟通交往、讨论交流、合作问答才得以实施和进行。