3  中班幼儿美术教育实施中存在的问题

3。1  活动目标的定位

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》, 明确提出了幼儿园艺术领域的活动应该丰富幼儿的已有经验和审美情趣, 应鼓励幼儿有独特性有创意的表达, 不能过分强调能力提升和活动结果［2］。“在艺术活动中, 儿童不仅可以在探索中提高认知水平, 而且能通过练习提升技能水平;既满足模仿别人并且与他人产生情感的共鸣的需要, 又满足创造展现个性的需要 [3]。”在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出艺术领域中班幼儿美术教育活动方面目标为：喜欢并欣赏自然界、生活中的美以及其他艺术作品等，并产生情感体验。能运用绘画、手工等艺术形式表达自己所见到的事物或联想。 

从实习的两个幼儿园中班来看，当前幼儿园美术教育活动目标的确定并不完全符合《指南》要求。观察发现所在的镇中心幼儿园中（五）班更注重幼儿美术教育的手工活动方面，对绘画活动开展过少，重视程度不够，导致本班绘画水平低于平均年龄水平，幼儿美术活动组织不够全面协调。

案例1：彩色的小伞来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

绘画活动，何老师问幼儿“有没有见过小伞是什么样子的，有些什么颜色？”导入活动。幼儿回答“红色的，还有小花在上面”、“蓝色的，有只小熊”、“好多种颜色的，像彩虹一样”。何老师说:“老师要送给每一位小朋友一把小伞，请小朋友们自己装扮你们的小伞，不要把颜色涂了超出小伞。”何老师将打印好的小伞图片分发给幼儿，开始绘画活动。

在案例中，教师直接将图画打印给幼儿，由幼儿填涂颜色，教师活动目标为学会使用水彩笔填涂颜色，并不超出造型范围。目标定位过低，导致幼儿动手创造能力不足，在绘画活动中没有发挥想象力创作的空间，只会填涂颜色不会大胆地按意愿进行创作。但在手工活动中，教师引导幼儿运用剪刀将小狮子的头沿轮廓剪下，再用“烫头发”的活动吸引幼儿用剪下的纸条装饰小狮子，幼儿极有兴趣地融入到活动之中。幼儿手工活动的目标得以实现，提高了幼儿的动手实践能力。较小班而言，中班幼儿观察力、创作能力、表达愿望都得到发展和提升，需要更有挑战性的内容才能激起幼儿创作兴趣。教师在设计活动目标时没有充分考虑幼儿年龄发展水平，导致目标设定过低或过高，都不利于中班幼儿美术教育的发展。目标设置过低，幼儿美术水平得不到发展，对一成不变的活动失去参与的兴趣，不利于美术活动开展。

另一所市级私立幼儿园跳蛙宝贝（中班）则是过于强调幼儿美术技能的训练，每周一到周五每天都有固定的时间段开展美术绘画活动，并通过作品展示来评价幼儿美术能力的发展。

案例2：漂亮的大公鸡

美术活动中，席老师提问幼儿今年是哪个小动物负责保护小朋友们（语言领域生肖主题活动中积累经验）。引出绘画内容《漂亮的大公鸡》。席老师给幼儿观察范画，引导幼儿观察画面内容：一只身上有花纹的大公鸡，有鸡冠、翅膀、三根羽毛的尾巴、鸡脚。幼儿先看老师示范，再自己画，鸡冠有大小不同的弧度还有尖角，脖子上的花纹为波浪线和圆点，尾巴上的羽毛形状和花纹各不相同。幼儿在连续一周的绘画活动中需要在周一画完大公鸡和背景，背景可以按自己的喜好画上太阳、白云、小草、大树等。周二为大公鸡上色，周三周四为背景上色，周五完成后集中展示。

本班美术绘画活动中活动目标为了解并学会画大公鸡；能运用水彩笔和油画棒为画面涂色，颜色不超出主体范围，并保持画面整洁；喜欢参与美术活动。目标设置偏高，活动内容复杂，对幼儿技能水平要求高，班级幼儿绘画水平个体差异性大，有的幼儿绘画能力与大班幼儿相当，而有一部分幼儿不能合理的对绘画内容造型。较大班幼儿来说，中班幼儿手的精细动作发展差，极大多数还不能很好的运用画笔进行精细操作，活动目标设置过高，幼儿由于自身发展水平能力限制，无法实现目标，会打击幼儿创作积极性。我国幼儿艺术教育中把艺术技能的习得、艺术知识的积累作为艺术教育的主要目标；把审美教育只作为德育、智育的工具与手段，更多地探寻审美对象的真与善的内涵，重视“辅德与益智”的功能，忽视了幼儿的感知与体验、想象与创造等本体的艺术能力的培养[4]。教师活动目标设置不合理，阻碍幼儿美术教育的有效开展。正确的理论指导正确的实践，错误的理论必将导致错误的行为方式，教师的教育观念，会深深影响教学行为及幼儿的发展水平。