4  我国的混龄教育存在的不足

4．1  混龄交往内容安排不合理，影响幼儿的有效交往 

在幼儿混龄交往的过程中，幼儿教师应设计好活动的内容，准备好活动的材料，为混龄交往创造良好的活动环境。但是，在幼儿园里，这点往往是教师们最容易忽视的，仅仅是将不同年龄阶段的幼儿放在同一个环境下，而不是按照各年龄阶段幼儿的特点来设计活动内容的，这样就大大减少了幼儿之间交往的频率。

4．2  幼儿混龄交往主题单一文献综述

    在幼儿混龄交往过程中主要包括12个主题，分别是索要物品、一同游戏、参与活动、建议指导、邀请、合作游戏、请教、攻击、炫耀、交流、抢夺物品等等。这些内容都体现了幼儿交往之间的特点，但是由于混龄交往过程中幼儿存在年龄差异，在交往过程中年长一些的幼儿会产生更强的主动性，而年幼的幼儿有时并不能参与其中。所以，混龄交往过程中所表现出的主题就会比较单一。[3]

4．3  教师没有真正发挥指导作用，指导方式单一

教师在幼儿混龄交往的过程中应将直接指导和间接指导相结合。教师的直接指导主要是以语言为媒介的指导，而间接指导是以环境、材料为媒介，或者以同伴影响为媒介的指导。年龄小的幼儿，思维直观、具体、自主性还没得到充分地发展，大多数需要在老师的指导下才能进行。而年龄大的幼儿，教师可以进行适时指导，但不要过多干预，这样教师就能发挥起引导的作用，促进幼儿混龄交往的全面发展，使幼儿不只是关注于物，而更关注周围的同伴。