（一）情境教学的导入设计

教学情境即教师用教学手段在教学过程中营造的情感氛围，导入设计是教师为了激发学生的认知、审美需要，即需要在自觉状态下产生、且具有强大内驱力的“求知欲”和“审美欲”，而通过不同途径，各种方法创设的情感氛围。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。以情境教学为视角的导入环节设计便是一种能够使学生主动成为乐者方法。像钱梦龙所认为的，教育者能够为学生创造的、乐于成为学习的主体的条件有很多，例如：“（1）从教学内容或思路着手，给学生新鲜感，激其思考、探索的欲望；（2）营造一定的问题情境，以疑问或悬念带动学生进入教学过程；（3）指点迷津，降低门槛，让学生确有所获；（4）为学生铺设知识、能力的台阶，使学生不断受到成就感的鼓舞。”【4】(p28)

学者张乐生认为营造课堂氛围不是一件简单的事情，但是只要对学生投其所好、激其所思、究其所疑，便可获“静水投石”的效果。

（二）情境教学导入设计的要求

1。 源于生活

立于学生的生活，放眼教学内容，来发现、挖掘生活中的情境教学资源；利用学生的认知、生活经验。

 2。 注重形象

意在解决具体与抽象、感性与理性的关系。因此要求创设感性、可以触觉的情境，在丰富学生感性认知的基础上促进感性认知转向理性认知；创设形象具体的情境，使学生摆脱时空限制，发掘想象与联想思维，从而获得更多知识、掌握更多能力、促进思维互动。     

3。 体现学科性

学科性是教学情境的本质属性。要以教学内容为依据，抓住学科的独特魅力、体现学科特色，凸出教学重点进行情境创设，抓住主要矛盾。要适当利用其他学科优点、选择借鉴，强化本学科教学，像上文所提及的利用实验法创设情境，是有一定的作用的。

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苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角都有一根独特的琴弦，拨动他就会发出特有的音响。要使孩子们的心同我们讲的话发出共鸣，我们自身就需要同孩子们的心弦对准音调。”【5】(p186-188)第斯多惠认为：教学艺术重在激励、唤醒、鼓舞，而非传授的本领，没有兴奋的情绪难以使人激动；没有主动性唤醒不了沉睡的人；没有生气勃勃的精神更鼓舞不了别人。”

    所以，教学要学会以情致胜，满足学生精神需要，高度发挥教学实用。

   （三）情境教学导入设计的方法

“课堂上，学生一旦感觉自己像被人牵着走走的木偶、风筝，就会丧失主动性，课堂的静态化也会使其慢慢失去生机。”【6】(p14-15)没有对话的课堂，就是教师的独幕剧，这无疑是给学生造成深深的心理上的厌恶感。这样一来，导入设计显得尤为重要，其方法也竞相呈现。

    1。 问题导入法

有压力才有动力。生活如此，学习也不例外。学生的学习动力来源于两个方面，一是因自身对于未知知识的好奇心而迸发的自觉学习热情，第二便是绝大多数建立在解决一系列相关问题基础上的学习，对学生的督促、推动作用。现实教学过程中，学生由于缺乏对各类事物的透彻认识，未形成相对高水平的世界观，不能清楚的认识、了解自己所需要的，很少能够自觉地进行学习，便需要教师的推动催化，这也是设计问题导入法的原因。

教师以课文为本，由疑导入，激发悬念，让学生在存惑渴答的背景下自觉、主动地投入求知情境，从而更好地对文章进行感知和把握，并产生自己的一些独到见解，更利于课堂气氛的活跃。趣味题不仅能激发学生的讨论和思考，更能培养他们动脑的习惯，也为课堂探索气氛的创设提供了便利条件。