3．3 情感与学习

学习绝不是一个简单的认知过程，这一过程伴随着情感体验。当一个人厌恶他学到的东西时，很难同化吸收知识。古人说“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。这里所提到的“好知”与“乐知”都是学习情感的功能。所谓的“好知”是学生对学习的热情，“乐知”指的是学生在学习过程中产生的愉悦的情感体验，用良好的心境，把整个身心投入到学习的一种状态，这就是古人一直倡导的学习的最高水平。许多教学改革使用放松技术提高学生的成绩，其本质就是用这些手段使学生达到最佳情绪状态，充分利用学生积极的情感功能，进而提高学生的学习效率。

3．4 意志与学习文献综述

意志是人们克服困难去完成预定目的任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。意志的品质包括果断性、自觉性、坚持性和自制力四方面，这四方面与学习密切相关。意志坚强的学生，往往可以排除干扰向着既定的目标前行，可以克服困难，战胜挫折，保持高昂的斗志。而意志薄弱的学生往往易受暗示，对学习忽冷忽热，从而影响智力活动的持续稳定开展。当学生认识到学习的重要性并且能够行动直至持之以恒，意志在起中介作用。老师监督并要求学生学习，很大程度上是为了培养学生的意志力。

3．5 学习风格与学习

学习风格是学生在学习中所具有的独特的学习方式。因为个性特征的差异，不同气质、不同性格、不同思维方式等形成了不同的学习风格。心理学家们主要从思维方式、认知方式、个性倾向等方面找出学习中的差异和表现。这种差异不是针对学生的能力，只是学习风格的差异，也就是说学生在学习过程中的偏好和表现不同，学习风格本事没有优劣之分。

综上所述，非智力因素伴随学习的全过程，主要起到定向、引导、维持、调节和强化的作用。学习之前激发动机，确定目标，实现目标过程中克服困难，运用自制力导向目标，直至完成学习任务。学习结果的反馈又会强化学习者的动机，调整下一阶段的行为。