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结 论 14

参 考 文 献 15

致 谢 16

1引言

生成在《辞海》中的解释为：养育；长成；指生物，亦泛指物品；指人民；自然形成;生就；保全性命；必定。生成有生长和建构两方面的含义，是一种动态的“形成”。教育学中的生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。

制度生成一说是康芒斯的“制度是集体行动控制个体行动”的制度设计论，因为信息的不对称和人是有限理性的，故制度的生成是难以自然演化的，是人们在长期博弈的过程中有意识的设计结果。制度设计论者更结合现实和社会因素，突出了制度生成的外在性。另一说“是亚当·斯密一一门格尔”的演化生成论即制度的生成是社会个体在交往过程中相互之间长期博弈而逐渐形成的用于约束彼此行为的共同规则或规范，是自然演化的结果。演化博弈论者们运用演化博弈论的演化稳定策略概念(Evolutionary Stable Strategy)及内生博弈规则论证了制度的内生性。   

时到今日，不同的学派对制度的生成究竟是演化还是设计仍抱有不同的论断，但不管是人为设计还是自然演化，制度的生成都离不开合作和博弈。 

自然演化和设计都是制度生成时起作用的重要因素，我们可以按照制度生成时起作用的主要因素的不同，将制度划分为内在制度和外在制度。外在制度是被人为设计和确立的，它们罗列在一定的法规和条例之中，并需要由稳定的权威机构来执行；内在制度是在社会环境中，通过反馈和调整进一步演化和发展起来的，其特有内容是渐进的、稳定的。总结上述观点，外在制度就是国家或政府规定的正式规则，内在制度就是由社会认可的非正式规则， 

班级制度属于内在制度还外在制度？班级制度是经由自发生成路径而生成的还是通过人为设计或者多方谈判而生成的？在笔者看来，班级制度有利于规范学生行为，营造良好的班级秩序，旨在培养学生的全面发展，班级制度的最终目标指向学生，故班级制度的生成应是内生性的，应是班级成员在交往过程中经过长期磨合而逐步形成的班级内部的共同规则或规范。但是基于小学生的年龄特征和心理发展水平和存在的一些社会现实，小学班级制度难以自然而然地生成和发展，且这个过程是长期性、持久性和需要磨合的过程，故演化论不适用小学班级制度的生成，可能更加适用于高中或者大学。设计论强调外在设计的同时也同意多边谈判，但由于有限理性和信息的不对称，班级制度的生成往往是自上而下的，外在控制的，班级制度是由上级主管部门或者学校或者班主任强加给小学生的，小学生迫于威严，不得不遵从的。

所以在在设计论的指导下小学班级制度的生成，具有双重性质，既是参与人持续不断地合作，也具有内生性，强调多方谈判，听取多方建议特别是学生的反馈，注意规范和调整，循着稳定和科学的路径进行生成和发展。

2班级制度和班级生成的概念源F于K优B尔C论V文N网WwW.youeRw.com 原文+QQ752^018766

制度一词有广义的解释与狭义的解释。就广义而言，在一定条件下形成的政治、经济等方面的体系就是制度（或叫体制），就狭义来讲，是指一个系统或单位制定的要求下属全体成员共同遵守的办事规程或行动准则，如工作制度、财务制度、作息制度、教学制度等等。