4  字理识字法运用的问题分析

4。1  字理知识的欠缺

丰富而准确的字理知识储备是教师进行字理识字教学的基本要求，这不仅会影响识字教学的效果，还会直接影响教师对教学方法的选择。从访谈中能够发现，教师对书中很多生字的字形归类模糊，有的时候，他们往往分不清楚哪个汉字属于哪种类型，甚至对于各类字形归类的定义不够明确，可见字理知识十分欠缺。例如像“日、月、云、雨”这样一些典型的象形字，很多教师却不清楚，其实只要看过这些字的甲骨文，根据图画就可以知晓他们的字形，但在调查中发现，很多老师对于字形的归类是模糊的，对于辨别的标准也分不清楚。教师对字义理解有误也是字理知识缺乏的一种表现。很多时候，由于教师对生字的字形归类模糊，就很容易根据字形去理解字义，从而造成对字义的曲解。例如“从”字，只要知道这是一个会意字，那么就可以推断出“随行、跟随”之意，但倘若将其归为其他的字形，就容易产生对字义的曲解。其实，当遇到不确定的字时，教师可以通过提前查阅资料获得字理知识，日复一日的积累，定会使自身的字理知识不断丰富，但就是由于教师对生字字理的错讲或避而不讲，才逐步形成字理知识掌握状况不佳的事实。因此，部分教师需要及时弥补自身字理知识的欠缺，为字理识字教学打下坚实的基础。

4。2  教学方法的单一化文献综述

从课堂观察中可以发现，在课堂教学上，大多数教师运用字理识字的具体方法非常单一，基本限于用图示法，偏旁部首比较法等常用的方法。例如在讲解“坐”字时，部分教师仅局限于讲解《说文解字》中的解释，教师以为讲清楚了，其实学生的印象并不深刻，因此，我认为有时适当加以图示，或者让学生来模拟古代人的坐法，这样一来，不仅加深学生的印象，对中华文化的传承也有一定意义。但是，在实际调查中发现，很多教师将字理识字法等同于汉字溯源来理解，根本不考虑什么样的汉字适合用什么教学模式，其实有些时候并不需要讲解每个汉字的演变过程，对于“喵、瞄、描”这样的形声字，就不需要字字溯源，直接对比讲解就可以了。从这些问题中，明显感觉到教师对字理识字教学理论知识的不足，这导致教师在识字教学的方法掌握较少，而且在选择上缺少理论根据。