在“精神层次”的培养上，一名合格的师范毕业生应当具备正确的教育观，这不仅是教师对教育看法的体现，也是指导教学的重要依据。教育观包含的内容极广，它既是一名教师对教育的理解，也是教师对学生和自己身份角色的理解，每个人的教育观或多或少都会有着些许不同。因此，师范生的培养不仅重视对专业学科知识和教育学基本理论的学习，更要加强教育实践的能力，在教学实践中形成正确的教育观，并将自己的教育观落实到今后的教学工作中，而不仅仅是停留在理论的识记。 

1。2 研究方法

在1987年到2017年收录的论文中，以“师范生”和“教育观”为主题和篇名的研究论文分别有69篇和9篇，在其所用的研究方法中，文献法和问卷调查法占多数，可见“形而上”的定性研究显然是目前教师流动研究的主流构成。本文主要采用了以下几种研究方法：

文献法。本人通过查阅中国学术期刊网资料，收集了大量关于师范生教育观的文献资料。通过对文献的研究，分析本课题的研究现状，影响因素，为本文的研究提供坚实的理论基础。

问卷调查法。通过问卷调查对本校师范生的教育观情况进行调查分析，为提出可行的策略提供依据。

访谈法。本人将访谈对象确定为本校的学生。与师范班的同学进行交流访谈，了解平时的学习安排以及各师范专业的课程设置，掌握本校师范生教育的一些基本情况。

2 师范生教育观现状的调查研究

近期，对淮阴师范学院的多个学院的毕业班学生共336名师范生作了较大范围的调查，其中小学教育专业122名、数学师范59名，物理师范51名，生物师范56名，历史师范48名，共发放问卷400份，回收有效问卷336份，回收率84%。

2。1 师范生的教师观文献综述

所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，这是对教师职业的特点，履行相应责任所需具备的基本素质等方面的认识。在新课程改革的背景下，教师应当做到教师角色与教师行为的转变。经过调查发现，本校师范生的教师观主要有：（1）绝大部分师范生都了解教师角色的多样性，懂得现代教师不再是单一的教育者角色。如认为教师角色是教育者、组织者、引导者等多种角色集合的有98%（2）师范生普遍认为教师应由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。如有85%的师范生赞成在中小学阶段尽量以自主学习、合作学习的方式作为学生的主要学习方式。（3）认同教师作为课程建设者和开发者的角色定位，但缺少课程建设的意愿，不具备课程开发能力。在调查中过半的师范生表示工作后不会优先考虑课程的建设并指出不知道如何开发课程（4）在教师自我提高的方面，充分了解职业角色中研究者和反思者的要求，认识到教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。