(1)自然材料少，材料华而不实

我国的教育学家陈鹤琴认为大自然和大社会就是一个巨大的宝藏，它们是活的书、直接的书，我们应该向大自然、大社会学习，从中获取知识经验[4]。可见大自然是一个活的宝藏，但在当今的教育环境下，许多教师喜欢选择一些精加工的现代化游戏材料，认为贵的就是好的。不可否认像乐高这些高科技材料有助于培养幼儿创造力和动手能力，但纯自然、纯天然的材料就该被淘汰吗？答案是否定的，有时候往往最简单的材料反而能达到最好的效果。

案例1：在秋天的时候，班级老师将教学活动中没用完的各类豆子分发给幼儿。让幼儿自己动手装进一个透明袋子里，并在袋子外贴上自己制作的植物生长标签和自己的照片，最后将袋子贴在班级的窗户上，这样一个动态的区角就产生了。幼儿可以每天观察自己种的豆子的生长情况，然后记录下来。教师变废为宝将原本要抛弃的豆子重新利用起来，幼儿自己动手操作观察，让简单的材料动起来。论文网

案例1中这样的过程是否比教师借助多媒体向幼儿讲解植物生长的过程更具直接性和体验性，在这个过程中幼儿不仅了解到豆子的生长过程，还锻炼他们的操作、观察等能力。所以贵的并不一定是最好的，往往最简单的东西能发挥到很大的作用。

（2）材料更替时间慢，幼儿易失去兴趣

案例2:9月份小班的幼儿刚升入中班，他们对新的教室内的一切都充满了好奇心，尤其是各种各样的游戏材料他们玩的不亦乐乎。可到了10月份时候，幼儿对这些材料的兴趣已经在逐渐降低。当问他们为什么不玩游戏材料的时候，他们回答说都已经玩够了。

因为中班幼儿的注意水平主要还处于无意注意阶段，注意时间较短，案例2中当材料反复长时间的出现，幼儿对材料的兴趣度由9月初的兴致勃勃逐渐降低，到了10月末时案例2中的幼儿已经失去兴趣了，这些材料也就成为了摆件。在访谈中了解到幼儿教师为了减少工作时间和降低工作难度，每学期只有在开学初期或学期中期时才会对材料进行更替，这也就造成我们在幼儿园经常看到区域材料成为一种观赏性的摆设，而不是幼儿互动游戏的玩具。

(3)材料混乱化，缺少层次性

材料的层次性是指教师在投放材料的时候，按照由浅入深或者按照季节等规律投放材料，对材料的投放有一个渐进性的把控和预设。可在现实中，教师在一开始就会大量的投放各种材料，为了呈现达到数量的多，却忽视了幼儿学习的上循序渐进性。以植物区为例，一开学教师就会投放各种植物花草，这大量的植物突然摆放在教室不但会占用幼儿活动的场地，如果幼儿不小心碰坏还会对幼儿的安全造成威胁。这就要求教师在投放时要讲求层次性，可以依据它们所属的科分批摆放或者依据植物生长的季节摆放。让幼儿与这些植物进行一个具有层次性、规律性的探索。

2。2。2幼儿与同伴互动行为存在的问题和分析

同伴关系是幼儿社会性发展中一个重要的环节，建立良好平等的同伴关系有利于幼儿摆脱自我中心，学会交流沟通和换位思考。在区域环境中幼儿可以和同伴共同游戏，分享彼此的经验和收获。但由于儿童认知水平、性别行为特性和区域环境空间的设置等因素，影响了幼儿与同伴互动交往的频率和有效性。幼儿与同伴的互动往往出现以下几点问题：

(1)不同区域中同伴互动频率不均文献综述

通过图1的数据可以看出幼儿与同伴在表演区、建构区和小厨房等区域的互动频率明显高于益智区、图书区和手工区。其因在于互动频率较高的区域都是一些高社会性的，它们就好比社会的一个小缩影，幼儿在这些区域进行的游戏其实就是将生活搬到了游戏，在游戏中自己的愿望得到实现。但是在阅读区和益智区这些相对安静的区域里，幼儿与同伴的互动行为频率相对较低。大多数幼儿只是独自游戏，偶尔会有与同伴闲聊两句。这是因为这些区域的自主性相对较弱，幼儿需要服从纪律保持安静，而中班幼儿的认字能力有限，对图书容易失去兴趣。