儿童文学素养绝不是多看几部作品就可以提升的，重要的是将对作品的传达能力融入到教学活动中，通过对作品进行有深度的剖析，使得作品的本质内涵能够直接渗入到幼儿的认知结构中，从而激发幼儿的文学情感，这无疑是对学前教育专业学生专业能力的一大考验。

1。2  研究意义

学前教育专业学生只有联系自身的文学知识和专业需求，用积极的态度来鉴赏、来钻研儿童文学，将来才有可能攀上一个更高的台阶，以更宽广的视角为幼儿打造一个美妙的文学城堡。提高自身儿童文学素养有助于搭建连接幼儿和文学二者之间的桥梁，引领幼儿探索前行，感受文学的美好，丰盈幼儿的精神世界，促进幼儿情感的发展。

儿童文学在幼儿教育中具有十分重要的作用，本文旨在了解当前学前教育专业学生的儿童文学素养现状，并在此基础上作出进一步的反思和改进，促进其专业素养的积累和提升，引导其成为一个优秀的学前教育工作者，为以后的职业生涯发展奠定良好的基础。

1。3  概念界定 

1。3。1  儿童文学

“儿童文学”包括两个概念：一是指作为一门学科的儿童文学研究，二是指作为一个门类的儿童文学作品。本文所说的儿童文学素养涵盖这两个层面的素养。[2]

1。3。2  儿童文学素养

“素养”一词在《现代汉语词典》中解释为“平日的修养”，在《辞海》中解释为“经常修习的培养”，二者的解释都与平日的、经常性的、修炼研习之意有关系，儿童文学素养是人们在长期的对儿童文学进行研讨、阅读中形成的知识水平和文学艺术涵养。[3,4] 

1。4  文献综述

儿童文学无疑是人生初始最早接触的文学，可以说它是一种直接关系到一代人精神生命发展的文学。从国际上看，发达国家都非常重视儿童文学及其教育体系的改革建设，比如欧洲、北美和澳洲等地的很多国家，还有邻国日本、韩国等，都不约而同地在高等教育中建立儿童文学的研究和教育体系，越是文明发达的国家对儿童文学就越是重视。[5]

对学前教育专业学生儿童文学素养的研究，国内一些专家、学者已做出不少相关的研究，浙江师范大学儿童文学研究所教授周晓波认为，儿童文学各层次的教学，对提高师范生的儿童文学素养有着不可低估的作用，但也指出了因缺乏规范化的教材，导致儿童文学教学培养目标的混乱和无序，提出必须进一步重视和加强师资培训工作。中国儿童文学研究中心主任、北京师范大学教授王泉根认为，中国儿童文学学科现状堪忧，众多教师不了解儿童文学、不懂得儿童对文学的接受心理，由于种种原因，我们长期不重视儿童文学学科建设，其所造成的后果是令人遗憾的。

1。5  研究对象与方法

1。5。1  调查对象的选择来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

本文选择调查对象时考虑到淮阴师范学院大一大二的学前教育专业的学生还未深入接触儿童文学这门课程，大四学生忙于实习和就业，因此确定调查研究对象为学前教育专业的大三学生。

1。5。2  研究方法

本研究主要运用了以下两种方法：

（1）调查问卷法

本文使用自编问卷《学前教育专业学生儿童文学素养调查表》，对淮阴师范学院学前教育专业的部分学生进行问卷调查。本次调查共计发放问卷118份，回收有效问卷116份，有效率达98％，并对调查结果进行了准确的数据统计和详细的问题分析。