5。5 坚持“两条腿”走路 12

结 论 14

参 考 文 献 15

   1 前言源C于H优J尔W论R文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ752-018766

在《语文课程标准》“教学建议”中有这样一段话：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]显然，课外阅读在语文教学中占据着非常重要的地位。吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”[2]课外阅读对小学生的身心发展极具重要意义，它不仅能够拓宽小学生的知识面，提升他们的阅读能力与独立自主能力，还能够帮助小学生养成良好的学习习惯，从而进行更好的学习。小学是学生阅读能力发展的关键时期，这一时期他们的认知、情感、意志都会随着教育而产生巨大的变化，因此，在小学生进行课外阅读积累的过程中，教师和家长的引导在帮助就显得格外关键。

目前国内外对于小学生课外阅读方面的研究颇多，但主要集中在城乡学生的课外阅读差异、家校对

小学生课外阅读的影响、如何培养小学生的课外阅读兴趣、低年级学生课外阅读的指导策略、小学生课外阅读过程中存在的问题及解决策略几个方面，很少有人从一个具体的班级成长轨迹来进行小学生课外阅读的日常积累研究。因此，本课题从小学生课外阅读的现状、原因、内容三个方面展开分析，通过对具体班级阅读实践的研究找到小学阶段系统性的课外阅读指导策略，希望能够为更好地帮助小学生进行课外阅读积累带来一些积极有益的思考。

   2 小学生课外阅读的现状分析

   2。1 缺乏阅读动机

    美国著名儿童心理学家多德森博士曾写道:“孩子在学习爱读书的过程中有两个障碍，即电视和学校的制度。如今看电视的方式(和它本来可能被利用的方式相反)使电视基本上成了读书的障碍。许多学校也往往因强迫学生读他们不喜欢的书而使孩子们讨厌读书。”[3]在小学里，学校往往会从整体提升学生阅读水平的角度而开列学校的课外阅读推荐书目，并分发给各年级教师予以实施。从整体来看，学校这样做为教师指导学生进行课外阅读指出了明确的方向，有利于语文教师更好的开展教学。但是从学生的角度来说，学校提供的书单可能会过于狭隘、不够灵活，并且忽视个别差异，使得学生无法选择自己喜爱的书籍，处于被动地位，从而逐渐对课外阅读失去兴趣，缺乏阅读动机。

    2。2 缺少阅读指导来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

    小学生正处于一个习惯养成阶段，不同年段的小学生阅读能力发展都存在着一定的差异。在课外阅读的过程中，小学生的阅读方法、阅读形式、阅读习惯等往往很容易受到成人的影响。在学校里，教师会给予学生一定的指导，但可能仅仅是从全班的角度出发，遵循学校的阅读要求，而并未依据学生的个别差异进行具体的指导。在生活中，家长对学生课外阅读的指导至关重要，然而很多家长忙于工作，很少有人能真正做到空余一定的时间去陪伴孩子一起阅读，并依据孩子的年段差异进行有效地指导。缺乏一定的阅读指导，学生不知道可以读什么书，自己喜欢读哪一类的书，怎样更好地读书，这些都不利于提高小学生的阅读能力和提升他们的语文素养。